張利明

【摘要】初中是學(xué)生身心共同進(jìn)行發(fā)展的重要時(shí)期，初中階段物理教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率起到重要的促進(jìn)作用。所以在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極對(duì)各方面的教學(xué)資源進(jìn)行充分應(yīng)用，以促使課堂教學(xué)的靈活性得到不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的提升。以此為基礎(chǔ)，本文將主要對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué);抽象思維能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0090-03

一、促使初中物理抽象思維能力得到提升的重要意義

（一）有效提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性

若學(xué)生未經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，那么其在對(duì)問(wèn)題分析和解決的過(guò)程中所需的能力將難以得到顯著提升，進(jìn)而有可能對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)甚至工作產(chǎn)生一定程度的不利影響，而如果能夠在初中物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，則能夠提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力，促使學(xué)生能夠更加快速、輕松地解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）顯著強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的能力

物理是一門與日常生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在開展物理教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生在問(wèn)題明確之后，對(duì)問(wèn)題快速地進(jìn)行科學(xué)、客觀的分析，并且對(duì)于問(wèn)題的思考能夠更加的深入和全面，且在日常生活中，能夠更加靈活的應(yīng)用物理知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受和享受生活的能力得到提升。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑

（一）密切聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)

在開展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)于實(shí)際生活當(dāng)中，將教學(xué)過(guò)程生活化，以增加物理知識(shí)的親切感，緩解學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的抗拒心理，并逐漸提升學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的抽象思維能力開始初步培養(yǎng)。

在對(duì)《平面鏡成像》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多媒體播放的對(duì)照鏡子、倒影以及《猴子撈月》等大家十分熟悉的現(xiàn)象和典故，以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生舉出更多生活中類似的例子，促使學(xué)生能夠意識(shí)到“平面鏡成像”這一知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的重要作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)以后，教師即可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行探究。在通過(guò)對(duì)刻度尺、玻璃板、支架、蠟燭、白紙等物品的應(yīng)用的同時(shí)，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生既能夠逐漸掌握平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律又能對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，最終經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生能夠更加有效地對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。由此可見，在初中物理教學(xué)之中，教師應(yīng)該積極將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的情境充分整合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到切實(shí)激發(fā)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在這之后再用對(duì)各項(xiàng)物體以及現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方式，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，使學(xué)生的抽象意識(shí)得到激發(fā)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是其對(duì)知識(shí)獲取的主要場(chǎng)所，因此課堂的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。在開展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分結(jié)合，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)以及集體討論的參與度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象意識(shí)的激發(fā)。

在《二力平衡》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先將一個(gè)空盒子放置于講臺(tái)之上，并用手指將空盒子按住，同時(shí)提醒學(xué)生注意對(duì)空盒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生能夠看到一個(gè)現(xiàn)象：空盒子處于靜止?fàn)顟B(tài)。這一現(xiàn)象的主要原因在于教師給予空盒子向下的壓力，同時(shí)講臺(tái)給予空盒子向上的支持力，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的觀察和研究，學(xué)生即能夠得到結(jié)論：一個(gè)物體同時(shí)承受著同一直線的兩個(gè)大小相同、方向相反的力時(shí)，該物體持續(xù)處于靜止的狀態(tài)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生能夠得到結(jié)論：兩個(gè)力同時(shí)作用于一個(gè)物體時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)物體的勻速、直線運(yùn)動(dòng)，則必須使兩個(gè)力大小相等、方向相反，同時(shí)要求兩個(gè)力處于同一條直線。

對(duì)于學(xué)生的正確結(jié)論，教師首先應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以促使學(xué)生能夠?qū)Χζ胶庀嚓P(guān)的各項(xiàng)知識(shí)更加充分的掌握。所以在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)為根據(jù)開展適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，以觀察和引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的抽象意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生的抽象思維能力得到提升。

（三）科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化進(jìn)行引導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促使學(xué)生在直觀觀察的過(guò)程中對(duì)掌握知識(shí)，所以在開展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)際動(dòng)手操作以及直觀觀察的過(guò)程中，逐漸將形象思維轉(zhuǎn)化成為抽象思維，并逐漸強(qiáng)化兩種思維之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

在《牛頓第一定律》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將小車放置于講臺(tái)上，并使用向右的推力推動(dòng)小車，小車行駛一段距離之后停止前進(jìn)。其主要原因在于其在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到了摩擦阻力或是重力的影響。對(duì)此，學(xué)生既能夠以此為例，舉出踢足球、騎自行車以及輪滑等同類型的例子，又能夠在此基礎(chǔ)上提出向前滾動(dòng)的物體最終均會(huì)停止的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考：若物理在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不受重力、阻力以及摩擦力的影響，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，會(huì)停止運(yùn)動(dòng)嗎？之后，教師可以組織學(xué)生分別于模板、棉布、毛巾表面進(jìn)行小車運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小車在木板上運(yùn)動(dòng)的距離最遠(yuǎn)，于棉布表面的運(yùn)動(dòng)距離僅次于木板，于毛巾表面的運(yùn)動(dòng)距離最近，由此，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生得到伽利略的首個(gè)結(jié)論：物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，阻力對(duì)其的影響越小，其速度減緩得就越慢，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也就越長(zhǎng)。所以在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方式促使學(xué)生更加直觀地看到和觀察物理現(xiàn)象，使其從實(shí)驗(yàn)中逐漸得到相應(yīng)的結(jié)論，獲取理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的形成。

（四）應(yīng)用試題訓(xùn)練促使學(xué)生抽象思維得到提升

試題屬于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)途徑中的重要一項(xiàng)，課后教師采用試題練習(xí)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)檫@有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力的提升。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極采用物理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，以促使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及抽象思維能力不斷地提升。

在開展初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的試圖訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題在解決的過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)的充分應(yīng)用，以促使學(xué)生的抽象思維能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文可以了解到，學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中起到重要的影響作用，所以在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合，并制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維與抽象意識(shí)之間的自然轉(zhuǎn)換，并促使學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)均能夠得到提升。

（責(zé)任編輯 袁霜）