肖德國

【摘要】數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對學生的數(shù)學學習及其他理科科目的學習有很好的促進作用。但是在目前的初中數(shù)學教學環(huán)境中，很多學生在數(shù)學的學習上更注重解題的結果而忽視解題的思路以及一些做題技巧，這對于初中生的學習及將來的發(fā)展十分不利的。因此，針對初中生的實際情況，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生學習能力的培養(yǎng)與提升，從而很好地促進學生的全面發(fā)展，為學生將來的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中數(shù)學;教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0073-03

在如今的社會生活中，社會對人才的要求已不僅限于只具備的專業(yè)知識技能，還需要其具備邏輯思維能力以及相關的空間構造能力。目前隨著我國教育環(huán)境的斷改變和國家越來越大的人才的需求，我國的教育事業(yè)也逐漸地將學生的思維邏輯教育以及思想教育納入了教學中，數(shù)學教材的編寫遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重思維能力的培養(yǎng)。對于初中生來講，在數(shù)學學習中學會培養(yǎng)數(shù)學思維邏輯是重中之重。

一、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的意義

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅能夠促進學生的發(fā)展，而且對于學生以后的發(fā)展也具有很強的促進作用。但是由于受我國社會整體的教育環(huán)境以及教師的傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師對于學生的邏輯思維培養(yǎng)并不十分注重，反而更注重學生的做題技巧的傳授。這雖然在一定程度上能夠提高學生學習的成績，但是對于學生的個人發(fā)展以及之后的進步并沒有很大的幫助。邏輯思維能夠幫助學生構建出好的解題思路，幫助學生清晰地了解到題目中所存在的信息。因此培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維遠比讓學生只知道死記硬背重要。而且在初中數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，可以在一定程度上促進教育事業(yè)的發(fā)展。

在進行學生邏輯思維培養(yǎng)的過程中，要注意的一點是，學生剛開始可能對邏輯思維沒有一定的概念，因此很多情況下會產(chǎn)生一種抵抗的心理，因為邏輯思維的培養(yǎng)過程是一個較為漫長的過程：從學生什么都不懂到看到題目有自己的解題思路，能夠?qū)︻}目進行一步一步的解析。這個過程是一個較為痛苦，但是同時又是一件比較有意義的事情。培養(yǎng)了邏輯思維，學生在今后做題過程中對一些較為棘手的數(shù)學題目，能夠有自己清晰的思路進行題目的解答。但老師要注意的一點是每個學生的思維邏輯以及思想的發(fā)展狀態(tài)是不一樣的，因此應針對全班學生的整體情況進行一個方案的制定。

二、在初中數(shù)學教學過程中遇到的問題

（一）教師教學的方式出現(xiàn)的問題

在初中的數(shù)學教學過程中，很多的教師采用的是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，這是一個“灌輸式”以及“填鴨式”的數(shù)學教學過程。在這樣教學的過程中，教師忽視了學生了主體作用這一點。在學習過程中教師經(jīng)常忽視了學生，只顧自己的講解。這樣的教學過程在很大程度上固化了學生的思維，將學生的解題思維固定在一個特定的解題思路中，這對學生多元化的思維發(fā)展是十分不利的。傳統(tǒng)式的教學方式對于現(xiàn)在社會的已不是十分的適用了。因此，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力教師的教學方式也要進行適當?shù)母淖儭?/p>

（二）學生對數(shù)學的興致不高

目前很多的初中生對數(shù)學的興致不是很高。數(shù)學對于學生的個人學習以及之后的個人發(fā)展十分重要。數(shù)學是一門工具型的學科，來源于生活同時又不同于生活。但盡管如此，很多學生對數(shù)學還是產(chǎn)生了抵觸的心理，對于數(shù)學的學習提不起興致。這就要求老師要對自身的授課方式以及授課的模式進行一定的改變。讓學生從思想上改變對數(shù)學的看法。學生對數(shù)學的看法一旦發(fā)生了根本性的改變，則對于促進學生邏輯思維的發(fā)展大有裨益。

（三）老師對題目的解析方式不對

目前很多的初中教師在講解題目時，只是會從解題的步驟以及解題的方式這兩方面進行講解，很少講題目中一些隱藏的信息以及一些潛藏的切入點。而教師沒有多講的這部分內(nèi)容恰恰是學生們最缺乏的部分。而且只對著標準答案講解題目，對學生思維邏輯的發(fā)展以及做題思路的發(fā)展毫無幫助。數(shù)學題目與題目之間有很多潛藏的切入點，如果這些切入點學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)和把握，那么學生就會在自己的腦海中形成特定的解題思路，當下一次學生遇到同樣的問題時，就可以不依靠老師和答案，自主的解題了。

三、如何在初中數(shù)學教學中鍛煉學生的邏輯思維

在傳統(tǒng)的教學中，教師的側(cè)重點在“教”，并沒有過多關注學生個體的發(fā)展，學生的主體地位也沒有體現(xiàn)出來，學生被動地學習，自然也無法在這其中獲得學習知識的樂趣，同時對于學生學習的積極性和主動性來也十分不利。在這樣的情況下，學生們的邏輯思維能力將很難得到培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念和思維

為了更好地解決當前在教學過程中存在的問題并培養(yǎng)學生的邏輯思維，首先需要引導教師群體積極轉(zhuǎn)變教學理念和思維，這是推進后續(xù)教學改革的重要前提。在教學過程中，初中數(shù)學教師要立足課程特點和基本學情來設計教學方案，并在課堂上給予學生足夠的時間和空間進行自主學習和合作探究，這對于提高初中生數(shù)學思維的獨立性和探究性具有重要意義。除此之外，初中數(shù)學教師要注重經(jīng)驗分享和教學調(diào)研，通過學習討論來實現(xiàn)教學理念的優(yōu)化升級，由此來更好地調(diào)整自身教學思路和方法。

（二）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)靈活多元的數(shù)學思維模式

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是培養(yǎng)數(shù)學能力的突破口。因此，在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性以及多元性。例如在學習人教版七年級上冊第一章《有理數(shù)》時，教師可以先將一些相關的概念講述給學生，在學生自主地思考后，教師可以再進一步將這些知識由簡至深的深化，并列出一系列的數(shù)字讓學生自主的探討，讓學生找出其中的無理數(shù)以及有理數(shù)，讓學生明白有理數(shù)和無理數(shù)的概念及區(qū)別，突出學生學習的主體作用。

（三）教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性主動性

在數(shù)學教學的過程中，最為重要的是要讓學生學會運用邏輯思維。教師在課堂上講解知識點時，要積極地調(diào)動起學生的邏輯思維，通過激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性以及積極性。為了激起學生的學習興趣，教師要在課堂教學前，對課程進行認真的準備，對于自身的授課方式也可以進行一定的改變——改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”的教學方式，多利用現(xiàn)代科技教學方式，運用多媒體技術將書本上的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，讓學生能夠直觀感受課本所要表達的意思。

（四）教師要教會學生運用邏輯思維

教會學生一項本領遠比做題以及背題重要。培養(yǎng)學生一種思考問題的能力，可以引導學生探討同一道題的不同解法，這樣一來，在了解和學習了好的解題思路的同時，也能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣以及思考問題的興趣，例如在學習一元二次方程時，除了一些常規(guī)的分解因式的方法，還可以教學生使用特殊值帶入法幫助學生解題。

（五）注重自主學習和合作探究

受傳統(tǒng)教學理念和方法影響，當前大部分初中生在數(shù)學學習方面存在依賴性較強的問題，這不利于獨立邏輯思維的形成，久而久之會影響到邏輯思維的鍛煉效果。針對這一問題，初中教師要給予學生足夠的時間進行討論學習，一方面可以實現(xiàn)多樣化思維的碰撞，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，另一方面也可以培養(yǎng)學生合作學習的習慣，這對于加深對知識點及解題技巧的理解深度具有重要意義，從而有助于更好地鍛煉初中階段學生的邏輯思維。

四、結語

在初中數(shù)學教學過程中，學生邏輯思維發(fā)展的好與壞能夠直接反映出老師的教學水平。邏輯思維的發(fā)展對于學生的個人發(fā)展是十分有利的，因此，在進行初中的數(shù)學教學過程中，積極促進學生問題的多方面思考，調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生全面的發(fā)展。此外，要注意的是，教師要對教學方式不斷地完善，找到學生感興趣的切入點，根據(jù)學生的興趣將數(shù)學的邏輯思維穿插進去，只有這樣，學生的邏輯思維能力才能不斷地被訓練，不斷地強化，這對學生今后的個人發(fā)展起積極的促進作用。

（責任編輯 李芳）