許文靜 郭發(fā)祥

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域開(kāi)始提倡對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師需要形成全新的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且對(duì)每一位學(xué)生都落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，從而給學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析初中學(xué)生的思維模特征，從而實(shí)施個(gè)體化教學(xué)?；诖耍疚氖紫确治隽藬?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)，再論述核心素養(yǎng)的內(nèi)容，最后對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

1 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的思想品質(zhì)，同時(shí)還是他們外在能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)課程的重要部分，它能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用程度、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)人感悟以及在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的積累成果等內(nèi)容。從目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式來(lái)看，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的新挑戰(zhàn)。

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征

學(xué)生在日常接受數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)逐漸形成適合個(gè)人日后學(xué)習(xí)發(fā)展的必須品質(zhì)以及能力，而這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。有了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換，考慮問(wèn)題的時(shí)候能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備以下幾點(diǎn)特征：（一）核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性以及階段性;（二）核心素養(yǎng)同時(shí)具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值;（三）核心素養(yǎng)能夠通過(guò)有效整合來(lái)發(fā)揮作用;（四）核心素養(yǎng)是集合能力、知識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的一體化表現(xiàn);（五）核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

核心素養(yǎng)與其他品質(zhì)的不相同之處在于，它需要學(xué)生能夠從學(xué)科內(nèi)部出發(fā)，主動(dòng)去尋找知識(shí)當(dāng)中所存在的意義以及趣味性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)解決問(wèn)題?；诖?，教師需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維模式。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

3.1 數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算就是指在明確運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上面，通過(guò)相應(yīng)的運(yùn)算法則來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其主要運(yùn)算順序是：明確運(yùn)算對(duì)象、掌握運(yùn)算公式、探究運(yùn)算形式、選擇運(yùn)算模式、設(shè)計(jì)運(yùn)算步驟、求的結(jié)果等。

3.2 邏輯推理

指的是從一些事實(shí)依據(jù)出發(fā)，通過(guò)原有的數(shù)學(xué)規(guī)則來(lái)推算其他數(shù)學(xué)理論的思維過(guò)程。邏輯推理可以分成兩類，一類是從一般到特殊的推理模式，其推理的方式主要是演繹推理;另一類就是從特殊到一般，其主要推理形式為總結(jié)歸納和類比。

3.3 直觀想象

通過(guò)借助空間想象所得到的事物變化形態(tài)，利用有效圖形來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就稱為直觀想象。其中主要包括的內(nèi)容有：形態(tài)變化、利用空間來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)位置關(guān)系、圖形描述、運(yùn)動(dòng)規(guī)律總結(jié)等。

3.4 數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是將數(shù)量的空間形式以及關(guān)系進(jìn)行抽象表達(dá)，從而幫助明確數(shù)學(xué)研究對(duì)象的過(guò)程。主要包括：從圖形、數(shù)量關(guān)系當(dāng)中抽象出數(shù)學(xué)基本概念和概念之間的相互聯(lián)系;從事物具體內(nèi)容當(dāng)中抽象出規(guī)律和結(jié)構(gòu)等[1]。

3.5 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析指在研究對(duì)象上獲得的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式來(lái)整理所獲得數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行深入分析和推理，從而形成研究對(duì)象的相關(guān)理論。其主要包括了這幾點(diǎn)分析步驟：收集可靠數(shù)據(jù)、整體數(shù)據(jù)、提取有效信息、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析、推理、最后獲得相關(guān)結(jié)論。

4 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

4.1 將數(shù)學(xué)思維融入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)思維是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它能夠協(xié)助學(xué)生在最短時(shí)間理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)就掌握所有知識(shí)，所以教師需要提前明確教學(xué)核心任務(wù)，在課堂上給學(xué)生留下充足時(shí)間讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對(duì)重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。除此之外，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，這樣可以讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)演變發(fā)展的時(shí)候，增加自身名族榮譽(yù)感，從實(shí)踐當(dāng)中提高核心素養(yǎng)[2]。

4.2 將實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容

教師如果想要學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)們就需要引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行辨證實(shí)踐，從而構(gòu)建個(gè)性的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入有趣的生活案例，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性。例如教師可以從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)三角形，同時(shí)在課堂上給學(xué)生布置與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形勢(shì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在學(xué)生收集資料、整體數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中可以加深他們對(duì)三角形的理解[3]。

4.3 將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以考試為主，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的考核并不能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師有必要將學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。例如教師可以在教授“函數(shù)”這一張內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位構(gòu)建相關(guān)模型，然后通過(guò)大量的計(jì)算來(lái)得出函數(shù)關(guān)系[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育工作的深入開(kāi)展，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了前所未有的良好結(jié)果，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，組織具有趣味性的課堂活動(dòng)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供了高效教學(xué)平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹曉清.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（27）：33.

[2] 陳樹(shù)林.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)，2020，17（19）：293-294.

[3] 趙秀燕.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020，（48）：104-105.

[4] 王曉梅.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2020，（12）：96.

1.濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué) （山東省濰坊市 261000） 2.濰坊峽山二七一實(shí)驗(yàn)初中 （山東省濰坊市 261000）