王志軍 宋春梅
[摘要]閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,對(duì)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前,大部分高中英語教師采用PWP模式(即“讀前—讀中—讀后”模式)教學(xué)。其中,讀中階段(While reading Stage)是閱讀教學(xué)中最重要的部分,也是學(xué)生閱讀、思考、解碼,并與文本互動(dòng)的過程。教師應(yīng)以解決目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題為目標(biāo),基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念,結(jié)合具體課例,提升閱讀教學(xué)效果,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,明確指出活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義,培養(yǎng)文化意識(shí),發(fā)展多元思維,形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一理念的提出為改善高中英語閱讀教學(xué)提供了可行的途徑,有利于改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,真正營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍。
一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
誠然,高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了新進(jìn)展,但就讀中階段而言,仍存在以下問題:
(一)教學(xué)過程模式化
從教學(xué)方式來看,教師在讀中階段一般采用“略讀—尋讀—細(xì)讀”的教學(xué)思路。略讀環(huán)節(jié),主要包括觀察圖片、閱讀標(biāo)題、標(biāo)記段落主題句等,讓學(xué)生快速掌握文本大意。尋讀環(huán)節(jié),往往是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的信息,如時(shí)間、人名、地名、數(shù)字等。細(xì)讀環(huán)節(jié),則要求學(xué)生獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容,完成表格、回答問題。課堂完全按照預(yù)定的教學(xué)程序展開,看似流暢,實(shí)則只注重了形式,缺乏對(duì)主題意義的挖掘,導(dǎo)致學(xué)生的思考不足。
(二)教學(xué)主體被動(dòng)化
從學(xué)習(xí)方式來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)接受為主。在閱讀教學(xué)過程中,有的教師只關(guān)注詞匯、語法等的教學(xué),側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo)。這種將文本、語言和思維割裂的做法,屬于以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué),不重視真實(shí)情境下的語言實(shí)踐活動(dòng),課堂氛圍沉悶,剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
(三)教學(xué)效果表層化
從學(xué)習(xí)效果來看,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生獲得的信息零散,無法形成完整的結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),語篇的深層含義及其承載的文化價(jià)值也沒有受到應(yīng)有的重視。這種以知識(shí)和技能為主的碎片化教學(xué),忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展,也背離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。
二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀
英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本特征是以主題意義為線索,以語篇為載體,設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng),這既包括言語行為和動(dòng)作行為構(gòu)成的外部活動(dòng),也包括心理認(rèn)知層面的內(nèi)部思維活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)層次:學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這三個(gè)層次的活動(dòng)從基于文本的信息輸入,到深入文本的初階輸出,再到超越文本的高階輸出,遵循規(guī)律性的路徑。
讀中教學(xué)屬于學(xué)習(xí)理解層次的范疇,因此對(duì)應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過梳理、概括、整合信息等活動(dòng),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),感知語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。
三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的課例分析
課例選自南昌市某中學(xué)新入職英語教師的一堂閱讀公開課,本堂課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語》必修一第四單元Natural disasters的閱讀板塊——The Night the Earth Didn’t Sleep,筆者將基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,對(duì)該堂課的讀中教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
(一)略讀環(huán)節(jié)
Skim the passage quickly and find out the answers.
1. What’s the writing style of this passage?
A. An exposition
B. An argumentation
C. A narration
2. The passage is developed in the order of ______.
A. timeB. spaceC. size
3. What’s the structure of the passage?
Part 1: before the earthquake
Part 2: during the earthquake
Part 3: after the earthquake
略讀環(huán)節(jié),授課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,旨在幫助學(xué)生總體把握新聞報(bào)道的體裁和語篇結(jié)構(gòu)特征。然而,這三個(gè)問題之間沒有關(guān)聯(lián),教師只關(guān)注了形式和閱讀策略,忽視了對(duì)語篇主題意義的挖掘,未能引導(dǎo)學(xué)生分析報(bào)道類記敘文的語篇結(jié)構(gòu),不利于培養(yǎng)學(xué)生概括、推理及分析信息的能力。
那么,如何有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問題呢?教師不妨基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,通過問題鏈的形式,把互為獨(dú)立又相互聯(lián)系的語篇信息,由淺入深地呈現(xiàn)在課堂上。因此,在深入挖掘語篇的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題:①What’s the purpose of this passage?②To achieve this purpose, in what way does the author orga? nize the passage?③Is this way helpful for achieving its writing purpose? why or why not?
這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題,可以讓學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)。這種問題鏈的形式可將語篇體裁和內(nèi)容相結(jié)合,有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣,促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。
(二)細(xì)讀環(huán)節(jié)
Activity 1:Read Paragraph 1 and find out the signs before Tangshan Earthquake.
Activity 2:Read paragraph 2&3 and finish the table.
Activity 3 Read paragraph 4 and finish the following two questions.
1.What did people do to rescue the survivors after the earthquake?
2.What was people’s attitude towards the earthquake?
細(xì)讀環(huán)節(jié),授課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),旨在幫助學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生按照順序閱讀各段落再回答問題、完成表格,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一,語言、文化、思維三者脫離。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在尋章摘句的層面,缺失了提煉、簡(jiǎn)化信息的思維過程。筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,教師的課堂話語比重偏多。
因此,教師不妨借助思維導(dǎo)圖(如圖1),引導(dǎo)學(xué)生圍繞“唐山大地震”這一主題,梳理文本主要信息之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這樣,學(xué)生既可以理解語篇的字面意思,又能根據(jù)語境概括、整合和重組信息,從而對(duì)主題產(chǎn)生新的認(rèn)知。
教師應(yīng)圍繞主題意義,設(shè)計(jì)集語言知識(shí)和技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)策略為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的呈現(xiàn)方式可以多樣化,如設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈,借助可視化思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。總之,指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了更多可能性。
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