王志軍 宋春梅

[摘要]閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前，大部分高中英語教師采用PWP模式（即“讀前—讀中—讀后”模式）教學(xué)。其中，讀中階段（While reading Stage）是閱讀教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)生閱讀、思考、解碼，并與文本互動(dòng)的過程。教師應(yīng)以解決目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題為目標(biāo)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，結(jié)合具體課例，提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確指出活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一理念的提出為改善高中英語閱讀教學(xué)提供了可行的途徑，有利于改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，真正營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

誠然，高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了新進(jìn)展，但就讀中階段而言，仍存在以下問題：

（一）教學(xué)過程模式化

從教學(xué)方式來看，教師在讀中階段一般采用“略讀—尋讀—細(xì)讀”的教學(xué)思路。略讀環(huán)節(jié)，主要包括觀察圖片、閱讀標(biāo)題、標(biāo)記段落主題句等，讓學(xué)生快速掌握文本大意。尋讀環(huán)節(jié)，往往是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的信息，如時(shí)間、人名、地名、數(shù)字等。細(xì)讀環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成表格、回答問題。課堂完全按照預(yù)定的教學(xué)程序展開，看似流暢，實(shí)則只注重了形式，缺乏對(duì)主題意義的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的思考不足。

（二）教學(xué)主體被動(dòng)化

從學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)接受為主。在閱讀教學(xué)過程中，有的教師只關(guān)注詞匯、語法等的教學(xué)，側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo)。這種將文本、語言和思維割裂的做法，屬于以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)，不重視真實(shí)情境下的語言實(shí)踐活動(dòng)，課堂氛圍沉悶，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）教學(xué)效果表層化

從學(xué)習(xí)效果來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生獲得的信息零散，無法形成完整的結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，語篇的深層含義及其承載的文化價(jià)值也沒有受到應(yīng)有的重視。這種以知識(shí)和技能為主的碎片化教學(xué)，忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展，也背離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本特征是以主題意義為線索，以語篇為載體，設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既包括言語行為和動(dòng)作行為構(gòu)成的外部活動(dòng)，也包括心理認(rèn)知層面的內(nèi)部思維活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這三個(gè)層次的活動(dòng)從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，遵循規(guī)律性的路徑。

讀中教學(xué)屬于學(xué)習(xí)理解層次的范疇，因此對(duì)應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過梳理、概括、整合信息等活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的課例分析

課例選自南昌市某中學(xué)新入職英語教師的一堂閱讀公開課，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語》必修一第四單元Natural disasters的閱讀板塊——The Night the Earth Didn’t Sleep，筆者將基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)該堂課的讀中教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（一）略讀環(huán)節(jié)

Skim the passage quickly and find out the answers.

1. What’s the writing style of this passage？

A. An exposition

B. An argumentation

C. A narration

2. The passage is developed in the order of ______.

A. timeB. spaceC. size

3. What’s the structure of the passage？

Part 1： before the earthquake

Part 2： during the earthquake

Part 3： after the earthquake

略讀環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，旨在幫助學(xué)生總體把握新聞報(bào)道的體裁和語篇結(jié)構(gòu)特征。然而，這三個(gè)問題之間沒有關(guān)聯(lián)，教師只關(guān)注了形式和閱讀策略，忽視了對(duì)語篇主題意義的挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生分析報(bào)道類記敘文的語篇結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生概括、推理及分析信息的能力。

那么，如何有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問題呢？教師不妨基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過問題鏈的形式，把互為獨(dú)立又相互聯(lián)系的語篇信息，由淺入深地呈現(xiàn)在課堂上。因此，在深入挖掘語篇的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：①What’s the purpose of this passage？②To achieve this purpose， in what way does the author orga？ nize the passage？③Is this way helpful for achieving its writing purpose？ why or why not？

這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題，可以讓學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)。這種問題鏈的形式可將語篇體裁和內(nèi)容相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（二）細(xì)讀環(huán)節(jié)

Activity 1：Read Paragraph 1 and find out the signs before Tangshan Earthquake.

Activity 2：Read paragraph 2&3 and finish the table.

Activity 3 Read paragraph 4 and finish the following two questions.

1.What did people do to rescue the survivors after the earthquake？

2.What was people’s attitude towards the earthquake？

細(xì)讀環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按照順序閱讀各段落再回答問題、完成表格，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，語言、文化、思維三者脫離。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在尋章摘句的層面，缺失了提煉、簡(jiǎn)化信息的思維過程。筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，教師的課堂話語比重偏多。

因此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“唐山大地震”這一主題，梳理文本主要信息之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生既可以理解語篇的字面意思，又能根據(jù)語境概括、整合和重組信息，從而對(duì)主題產(chǎn)生新的認(rèn)知。

教師應(yīng)圍繞主題意義，設(shè)計(jì)集語言知識(shí)和技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)策略為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的呈現(xiàn)方式可以多樣化，如設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，借助可視化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。總之，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了更多可能性。

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