陳玉平

摘 要：在整個(gè)教學(xué)過程中，作業(yè)承擔(dān)著重要的職責(zé)。但一直以來，我們的學(xué)生都為作業(yè)所累，在很長的時(shí)間里，作業(yè)也沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新一輪基礎(chǔ)課程改革以來，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的審視，作為一線教學(xué)工作者，我們需要結(jié)合新課程改革的理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行大的改革，以使作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價(jià)等更加科學(xué)、更加合理。本文立足中學(xué)英語學(xué)科，對新課程背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改革途徑進(jìn)行了探究，簡要分析了當(dāng)前中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，新課程背景下中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和要求，并探討了新課程改革下中學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略，希望能夠?qū)χ袑W(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化有一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;英語作業(yè);設(shè)計(jì);存在問題;原則;要求

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，英語單詞要背、英語發(fā)音要記、英語語法要用，在短短的一節(jié)課中，學(xué)生要接受大量的知識(shí)和內(nèi)容，當(dāng)堂記憶這么多的內(nèi)容是一件非常困難的事情，也很難記得牢固，記得長久。因此，我們必須通過一定量的英語作業(yè)完成對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，以及加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解、記憶，以及運(yùn)用。作業(yè)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)歷來不是很受重視，教師在作業(yè)的布置上比較隨意，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也不夠用心。這樣一來，我們的英語作業(yè)在很大程度上也就沒有了意義。新課程改革以來，作業(yè)終于得到了大家的重視，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究也越來越多。本文結(jié)合已有的研究成果，并從自己的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，簡要談一談自己對新課程背景下中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改革途徑的認(rèn)識(shí)。

一、中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，一直以來作業(yè)所發(fā)揮的功能就是幫助學(xué)生“死記硬背”一些英語知識(shí)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也難免存在內(nèi)容單一的問題。一般情況下，在教學(xué)完一節(jié)課之后，我們會(huì)根據(jù)課堂所授內(nèi)容，布置相應(yīng)的單詞抄寫、語法訓(xùn)練、主題寫作等，這些單一的作業(yè)內(nèi)容，較為枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。并且，在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況是不一樣的，作業(yè)內(nèi)容簡單地“一刀切”，也挫傷了一些學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)量較大

在很多教師看來，提高學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的英語成績，除了多留一些作業(yè)可能實(shí)在沒有更好的辦法了。因此，在中學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)上，始終存在作業(yè)量大、重復(fù)訓(xùn)練多的問題。各個(gè)學(xué)科的老師都在用龐大的作業(yè)量擠占學(xué)生的課后時(shí)間。英語的學(xué)習(xí)只能多寫、多記，基于這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在作業(yè)量上教師絲毫不會(huì)留情，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都逃脫不了海量的英語作業(yè)。量有時(shí)并不能帶來質(zhì)的改變，有時(shí)反而會(huì)適得其反。在重復(fù)地訓(xùn)練、痛苦地做作業(yè)的過程中，學(xué)生的興趣也會(huì)漸漸被消磨掉。

（三）缺乏針對性

做作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此作業(yè)應(yīng)該具有一定的針對性。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)是粗放的，一樣的內(nèi)容、一樣的形式，完全忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的差異性。這樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，在難度上未免過于簡單，只是量比較多，做起來會(huì)顯得非常無趣，而對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，不管是難度，還是作業(yè)量，幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此，缺乏針對性的作業(yè)，對于這兩類學(xué)生都是不好的。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”是新課改的核心理念，我們的教學(xué)、我們的作業(yè)都是服務(wù)于學(xué)生的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要處處以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的興趣和能力發(fā)展。

（二）直觀性原則

作業(yè)要具有直觀性，要能夠促使學(xué)生在作業(yè)中有所收獲、有所思考，在鞏固所學(xué)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)不能局限于簡單的知識(shí)運(yùn)用，而是要引導(dǎo)思維深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）知識(shí)夯實(shí)是基礎(chǔ)

在作業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容是必備的，且是面對每一個(gè)學(xué)生的，不注重基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)是絕不可取的。人存在遺忘的曲線，即使是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也需要在作業(yè)中完成對知識(shí)夯實(shí)。知識(shí)夯實(shí)的作業(yè)可以有兩種形式，一種是口頭作業(yè)，一種是書面作業(yè)。

口頭作業(yè)通過小組結(jié)對，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)，以編對話或做調(diào)查等形式展開。在此過程中，學(xué)生能夠與人合作，能夠進(jìn)行探究和知識(shí)的運(yùn)用，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。書面作業(yè)則以當(dāng)堂的知識(shí)為檢測內(nèi)容。口頭作業(yè)與書面作業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。

（二）能力提高要加強(qiáng)

新課程改革否定了以往應(yīng)試教育完全以提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯穆纷?，著重指出要加?qiáng)學(xué)生能力發(fā)展的新路徑。為此，我們必須改變以往傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的做法，針對學(xué)生不同情況，分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)能夠很大程度上滿足不同層次的學(xué)生對自我能力發(fā)展的需求，在既有的基礎(chǔ)上不斷獲得自我能力的提升，不斷獲得滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的精進(jìn)。在這一過程當(dāng)中，后面的學(xué)生會(huì)漸漸趕上前面的學(xué)生。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足趣味化實(shí)踐性需求

對作業(yè)沒有興趣，是新課程背景下中學(xué)英語作業(yè)改革面臨的主要問題。長久以來，學(xué)生為作業(yè)所累，對于做作業(yè)已經(jīng)有一定的恐懼心理。為此，我們需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上盡力滿足學(xué)生的興趣需求。以此安撫學(xué)生被作業(yè)所“傷害”的心，讓他們能夠重拾對做作業(yè)的興趣。此外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到作業(yè)的重要性，讓他們對作業(yè)擺正心態(tài)，這樣也會(huì)使他們能夠更有興趣完成作業(yè)任務(wù)。

四、新課程改革下中學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

（一）保證作業(yè)布置形式的多樣性

中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，但傳統(tǒng)形式的作業(yè)多少透露著一絲絲的枯燥，因此很難引起他們的興趣。為此，我們需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在作業(yè)形式上或多或少有一些創(chuàng)新。有時(shí)候，一些微小的改變和創(chuàng)新，其實(shí)就能夠帶來巨大的改變。我們要著眼于學(xué)生感興趣的東西和形式，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效。

比如：周末放假時(shí)，學(xué)生擁有較多的空閑時(shí)間，我們可以給學(xué)生布置一份“英語手抄報(bào)”的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容其實(shí)還是課堂中學(xué)習(xí)的那些東西，但通過一份報(bào)紙呈現(xiàn)，使形式有所改變，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力形成一種考驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，所受的限制較少，更符合他們的個(gè)性，學(xué)生在制作“英語手抄報(bào)”時(shí)也就能夠投入更多的精力。

（二）合理設(shè)計(jì)查找式作業(yè)，保證作業(yè)布置的選擇性

查找式作業(yè)是一種新型的作業(yè)形式，依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的查找，完成作業(yè)任務(wù)，有助于提高學(xué)生的信息搜集能力和自主學(xué)習(xí)能力。對于查找的內(nèi)容，我們要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)，并且要專注于重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇相關(guān)性高的主題。

比如：在教學(xué)有關(guān)季節(jié)和天氣的內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)季節(jié)和天氣的資料進(jìn)行搜集和整理，在課堂上，要拿出一部分時(shí)間讓學(xué)生對自己搜集的資料進(jìn)行展示和講解。在學(xué)生展示的過程中，我們要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評，并做拓展，以開闊學(xué)生的眼界。這種教學(xué)方式還會(huì)讓英語作業(yè)有效性明顯提高，進(jìn)而完善中學(xué)英語教學(xué)的方案。

（三）加強(qiáng)英語作業(yè)布置的層次性

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)基于對不同層次的學(xué)生的了解，基于對教材內(nèi)容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是三份不同的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。這對于教師來說是一種考驗(yàn)，但也是提高教師素質(zhì)的有力途徑。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師綜合考慮各方面因素，精心設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，差異化設(shè)置問題。

比如：關(guān)于情境對話內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，對于英語能力差的學(xué)生，我們可以要求他們跟著錄音進(jìn)行跟讀，逐步了解對話的意思：英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要立足語篇，能夠熟記對話內(nèi)容，順暢地進(jìn)行情境對話，并可以對其進(jìn)行仿編和對對話內(nèi)容的拓展。

需要注意的是，中學(xué)生自尊心強(qiáng)，沒有人想被分層，想被劃分到弱的層次里面。分層作業(yè)在分層的過程中往往會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。因此，我們需要隱形分層。所謂隱形分層，即在不告知學(xué)生的情況下，自己做到心里有數(shù)，在課后作業(yè)的布置中悄無聲息地分層。

（四）創(chuàng)新批改評價(jià)方式，提升作業(yè)效果

作業(yè)不僅僅是學(xué)生的事情，教師對于最終的作業(yè)效果也起著重要的作用。除了要精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式之外，我們要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精心批改。基于新課程的背景，中學(xué)英語作業(yè)的批改應(yīng)該建立以下三種機(jī)制。

第一，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)批改機(jī)制。傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式是“學(xué)生只管做，教師只管批”，在新課程的背景下，我們要逐步過渡到“學(xué)生做、學(xué)生互相批、教師用心評”的模式。從而將教師從原有的嚴(yán)格的裁判的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)溫和的評委的角色，讓學(xué)生在作業(yè)批改中發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)更大的參與。在批改的過程中，學(xué)生對于作業(yè)將獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，也更加能夠做到舉一反三，從而在以后的日子里以更嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對待作業(yè)。第二，建立學(xué)生作業(yè)檔案機(jī)制。這一步的目的主要是收集學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，做作業(yè)難免出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤并不可怕，反而十分寶貴，它們顯示了學(xué)生的知識(shí)薄弱之處，為我們的教學(xué)指出了改進(jìn)的路徑。依托于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們能夠很好地整理、總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，并對其作業(yè)中的錯(cuò)誤建檔歸案。第三，建立作業(yè)反饋常規(guī)機(jī)制。在作業(yè)批改并建立檔案、對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和歸類之后，我們可以組織開展小組合作，每個(gè)小組由一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，帶領(lǐng)組員一起進(jìn)行批改，完善不足。在此基礎(chǔ)上，小組長需要對組員的修改情況進(jìn)行反饋，并提交到教師手里。這樣一來，既實(shí)現(xiàn)了以先進(jìn)帶后進(jìn)，也進(jìn)一步訓(xùn)練了小組長的能力。并且，借助這些好的反饋，我們可以調(diào)整教學(xué)思路，針對難修改的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講解，由此大大增強(qiáng)教學(xué)的針對性，充分發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

此外，分層作業(yè)評價(jià)要更加具有指向性。針對不同層級(jí)的學(xué)生，我們評價(jià)的方式要有所區(qū)別。對于英語能力差的學(xué)生，對他們的評價(jià)要溫和，要多加鼓勵(lì)，一味地苛責(zé)只會(huì)使他們對自己喪失信心，對英語學(xué)習(xí)、對英語作業(yè)失去興趣。對于那些能力較好的學(xué)生，則要在評價(jià)中透露出一絲嚴(yán)厲的要求，促使他們更進(jìn)一步。作業(yè)評價(jià)要對癥下藥，因人而異，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價(jià)的作用，鼓勵(lì)、激勵(lì)不同層次的學(xué)生更上一層樓。

結(jié)束語

作業(yè)是教學(xué)中不可缺失的一環(huán)。在新課程的背景下，我們要轉(zhuǎn)變觀念、改變思路，在作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，使作業(yè)更加具有針對性，更能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)在于心，在于行，在于趣，我們要以學(xué)生為中心，探究更為有效的中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)改革路徑，真正促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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