王繪

【關(guān)鍵詞】圖式理論;語音聽辨;聽力理解

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0063-02

圖式理論認(rèn)為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有將它們同此人腦海里的固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。在聽力教學(xué)中存在著兩種圖式，即語言圖式和內(nèi)容圖式。其中，語言圖式是指那些已經(jīng)存在于聽者大腦中的語言知識結(jié)構(gòu)、已經(jīng)被聽者所掌握的基本知識，例如詞匯的意義、單詞的正確發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的語法知識。這些語言圖式是進(jìn)行聽力理解的基礎(chǔ)。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師語音教學(xué)的意識薄弱，認(rèn)為聽力的提高只需大量的機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了以音形義相結(jié)合（即語言圖式與內(nèi)容圖式整合）的方式促進(jìn)聽力教學(xué)，這導(dǎo)致常常有學(xué)生聽不懂他們本來所熟悉的單詞、句子。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)試驗(yàn)，筆者為九年級語音聽辨教學(xué)設(shè)計了以下三個訓(xùn)練階段。

第一階段，國際音標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

利用每周三次的早讀和晚輔導(dǎo)進(jìn)行15分鐘語音知識的復(fù)習(xí)教學(xué);每節(jié)聽說課進(jìn)行5分鐘左右語音知識的復(fù)習(xí)鞏固，然后結(jié)合聽說教材加強(qiáng)聽力和口語練習(xí)，聽的過程中對部分聽力材料做語音分析，如指出材料中典型的連讀、弱讀、語調(diào)含義等;在說的過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，如加音或減音錯誤，給予適當(dāng)?shù)募m正，幫助學(xué)生讀出正確的語音語調(diào)及重音。

第二階段，辨音的聽力訓(xùn)練。

心理語言學(xué)家將語音聽辨分為兩個既相互區(qū)別又彼此聯(lián)系的過程：孤立音素的聽辨和連續(xù)音素的聽辨。對中國學(xué)生來說，英語中一些音素的發(fā)音非常相近，例如/ɑ：/與/?/，/i：/與/?/， /e/與/e?/。在連續(xù)音素聽辨中，這些音素也很容易混淆。此外，英語中有些音素在漢語語音中并不存在，卻與漢語中的一些音極其相似，學(xué)生極易受漢語語音習(xí)慣的影響，例如/θ/與“s”，/v/與“w”。因此，筆者設(shè)計了以下兩類聽辨練習(xí)。

（1）英語和漢語語音的對比。如：

（2）情境化“最小對立體”語音操練。將最小對立體放在兩個相同的句子中，訓(xùn)練聽者的反應(yīng)，聽者需推測語音所表達(dá)的語義和語境，加深對最小對立體的理解。如：

第三階段，節(jié)奏訓(xùn)練。

漢語與英語屬于不同語系的語言，英語是拼音語言，屬印歐語系;漢語是表意語言，屬漢藏語系。漢語大體上每個字都屬于單音節(jié)，即“一個字一個音節(jié)”，而英語屬于“重音節(jié)拍語”。因此在英語的自然口語交際中常出現(xiàn)語流“音變”的現(xiàn)象。不同的語流對應(yīng)不同的語流切分方式，教學(xué)過程中對此可以主要進(jìn)行連續(xù)、弱讀與重讀、重音的聽辨訓(xùn)練。

總之，聽力是一個復(fù)雜的、綜合的心理過程，筆者認(rèn)為在初中英語聽力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在語音、辨音尤其是連續(xù)語流聽辨方面的訓(xùn)練，確保給予學(xué)生準(zhǔn)確且足夠的語言輸入，提升學(xué)生在聽力理解過程中對語音、語流的感知，最終理解所聽內(nèi)容，提高聽力能力?；诖?，結(jié)合實(shí)踐，筆者還有三點(diǎn)反思。

1.改進(jìn)語音教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語言圖式。

語音聽辨訓(xùn)練是一種被動接受性的技能，學(xué)生在接受訓(xùn)練時容易處于消極被動的地位，此時如果教師能與學(xué)生一起選擇其感興趣的聽力材料，借助有趣的材料或活動，就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低消極情緒的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用英文詩歌、歌曲、電影對白等有韻律感且趣味十足的語言材料，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，在不同的語言情境中幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式，打好聽力基礎(chǔ)。

2. 抓住第二語言發(fā)展關(guān)鍵期、突出英語音位系統(tǒng)與母語音位系統(tǒng)的差異。

1989年，美國學(xué)者Johnson與Newport提出二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”（Critical period hypothesis），該假說強(qiáng)調(diào)第二語言的學(xué)習(xí)效果過了青春期以后就會降低。據(jù)此，初中生正處于第二語言習(xí)得的最后關(guān)鍵期。筆者根據(jù)自身語音學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查及前人的研究，總結(jié)并預(yù)測學(xué)生最容易出錯的地方，指導(dǎo)學(xué)生聽原版錄音、參悟音位發(fā)音圖解，重點(diǎn)區(qū)別本地與英語易混淆的語音，以及漢語中沒有的音位，如 /θ/、/δ/、/?/等。通過對英漢語音系統(tǒng)的對比，學(xué)生一開始就能注意區(qū)別英語語音和漢語語音的異同，準(zhǔn)確發(fā)音。在此過程中，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性：先集體后個別，高低聲交替練習(xí);對于學(xué)生在模仿練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要及時給予指導(dǎo)、糾正;模仿形式多樣，避免枯燥乏味的機(jī)械操練。

3.控制語音聽辨訓(xùn)練時長，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。

英語語音聽辨訓(xùn)練與日常的交際情境不同，聽者的注意力必須高度集中。所以安排聽辨訓(xùn)練的時間不宜過長，也不能太集中，建議每周安排3～4次的聽辨訓(xùn)練，每次時間不超過10分鐘。同樣，教師在聽辨訓(xùn)練中對聽力材料語速的控制也非常重要，要選擇與學(xué)生現(xiàn)有能力相匹配的語速，在后期可嘗試逐漸提速。此外，掌握聽的技巧有利于養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，因此在聽的過程中要讓學(xué)生學(xué)會“抓關(guān)鍵”和“跳障礙”，“抓關(guān)鍵”就是抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，“跳障礙”就是把不懂的非重點(diǎn)內(nèi)容跳過去。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)幕府山初級中學(xué)）

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