尤麗莉

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě);閱讀教學(xué);情節(jié);邏輯;語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）80-0067-02

高考英語(yǔ)寫(xiě)作新題型“讀后續(xù)寫(xiě)”的設(shè)計(jì)是這樣的：提供一段350詞以內(nèi)的材料，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一篇150詞左右的短文，所續(xù)寫(xiě)短文和閱讀短文須邏輯銜接、結(jié)構(gòu)完整、意義連貫，即學(xué)生不但要理解所給短文，而且在寫(xiě)作時(shí)要注意上下文的銜接，做到新舊信息的融合。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生答題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于文本解讀不到位，不少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在主題、情節(jié)、語(yǔ)言、人物邏輯與原文脫節(jié)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：人物分析不到位;情節(jié)設(shè)置不合理;主題升華太牽強(qiáng);邏輯銜接不合理;語(yǔ)言運(yùn)用不協(xié)同;等等。

如何克服上述問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，既然是“讀后”續(xù)寫(xiě)，那么續(xù)寫(xiě)前的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落在教會(huì)學(xué)生“讀”上。因?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)用先讀后寫(xiě)的方式考查學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和思維能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“五審”，即“審”人物、“審”情節(jié)、“審”主題、“審”邏輯、“審”語(yǔ)言，幫助學(xué)生有邏輯地分析和判斷文本，提高續(xù)寫(xiě)短文與原文的融洽度，使得文章情節(jié)合理、語(yǔ)言協(xié)同、思路嚴(yán)謹(jǐn)。

1.巧借思維導(dǎo)圖，梳理人物角色。

讀后續(xù)寫(xiě)的文章中，角色的設(shè)定是不可少的。故事是由人物支撐起來(lái)的，文章主題和思想是靠人物傳達(dá)的，在寫(xiě)作前對(duì)文中的主要角色和次要角色以及他們?cè)谖闹兴鸬淖饔枚家星逦恼J(rèn)識(shí)。例如：對(duì)南京市、鹽城市2021屆高三一模卷中讀后續(xù)寫(xiě)的文章進(jìn)行分析時(shí)，筆者以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物關(guān)系，從而更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也為下文人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的續(xù)寫(xiě)埋下了伏筆。

2.依托文章結(jié)構(gòu)，明晰故事情節(jié)。

“讀”是讀后續(xù)寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)。在續(xù)寫(xiě)的材料中，尤以記敘文為主，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從文章體裁特征入手，就記敘文的六要素展開(kāi)分析，同時(shí)借助文章起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，使學(xué)生以原文情節(jié)作為支點(diǎn)找到續(xù)寫(xiě)的生發(fā)點(diǎn)。例如：筆者分析南京市教研室統(tǒng)一編寫(xiě)的“2022年高考模擬試卷六”中的讀后續(xù)寫(xiě)試題。這篇名為Believe in Miracles的故事，主要情節(jié)是：作者和朋友Annette一起去加州參加一個(gè)會(huì)議，由于趕上情人節(jié)，她們決定早到一天在那里度假;在暴風(fēng)雨到來(lái)的這一天，由于點(diǎn)不到午餐，她們打車出去吃漢堡;結(jié)果因?yàn)樘鞖庠虿宛^停電，不但漢堡沒(méi)有吃到，反而丟了手機(jī)。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？先讓學(xué)生明確各個(gè)段落在文中所起的作用，按照記敘文起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)，為下文的續(xù)寫(xiě)埋下伏筆。

3.深度探尋主題，明確文章主旨。

文章中人物的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展都是圍繞主題而展開(kāi)的，有些文章的主題可能是一條明線，但有些可能是明暗交織，需要讀者反復(fù)研讀才能參透。因此，教師要在文本閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解讀故事主旨，了解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀能力。例如：南京市2021屆高三學(xué)情調(diào)研卷的續(xù)寫(xiě)試題，講述了少年阿爾伯特對(duì)電腦游戲非常癡迷，他可以花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在電腦前，沉迷于收集烏龜?shù)年J關(guān)游戲。他儼然已經(jīng)成為專家，同時(shí)渴望收集更多的烏龜。一天，當(dāng)他從學(xué)?；氐郊移炔患按卮蜷_(kāi)電腦時(shí)，成百上千的烏龜沖破電腦屏幕來(lái)到了他的現(xiàn)實(shí)生活中，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)并推斷出“少年花了大量的時(shí)間照顧烏龜，當(dāng)他漸漸地忘記游戲時(shí)，烏龜便消失了”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章主旨：青少年應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，回歸到日常生活中來(lái)，真正美好的是現(xiàn)實(shí)中的生活而不是網(wǎng)絡(luò)。

4.明確段首邏輯，發(fā)展思維品質(zhì)。

在學(xué)生續(xù)寫(xiě)的情節(jié)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯性差、故事情節(jié)不銜接的情況，剖其根源，原因在于學(xué)生未重視段首句。段首句是續(xù)寫(xiě)的重要提示，它在很大程度上控制著整個(gè)故事發(fā)展的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)段首句進(jìn)行分析和設(shè)問(wèn)，用具體的語(yǔ)境再現(xiàn)文章的主題，使文章的首尾遙相呼應(yīng)、渾然天成，這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)也在語(yǔ)篇布局和段落銜接中得到提升。例如：筆者教學(xué)南京市、鹽城市2021屆高三二模卷的讀后續(xù)寫(xiě)試題時(shí)，首先讓學(xué)生從文本中提取重要信息，理清文中Mrs. Burke、Mr. Simon、Mr. Grady、Mr. Trotta的關(guān)系，初步確定續(xù)寫(xiě)文章中的人物設(shè)定，再根據(jù)續(xù)寫(xiě)文中的段首句（提到“鄰居們準(zhǔn)備提供信息”的情節(jié)）以及第二段的開(kāi)頭（人們將報(bào)紙命名為《橡樹(shù)街新聞》）推斷出：正是人們凝心聚力才可以成功地將報(bào)紙辦下去，也正是辦報(bào)的成功給社區(qū)居民帶來(lái)了積極的影響。這樣的續(xù)寫(xiě)因情節(jié)設(shè)計(jì)合理、語(yǔ)義連貫且升華了主題，因而是比較成功的。

5.積累語(yǔ)料素材，細(xì)審語(yǔ)言特色。

在讀后續(xù)寫(xiě)的批改過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于未接受過(guò)英文原版閱讀訓(xùn)練或?qū)W習(xí)詞匯、句型時(shí)不夠重視，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容詞匯量小、句式結(jié)構(gòu)單一，不能準(zhǔn)確地把握原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而未能達(dá)到續(xù)寫(xiě)中的語(yǔ)言協(xié)同。

在閱讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出原文中體現(xiàn)作者語(yǔ)言風(fēng)格的一些詞語(yǔ)和句式，并在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行模仿。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)原版文章的閱讀，積累語(yǔ)料素材。例如：筆者在教學(xué)南京市、 鹽城市2021屆高三三模卷的讀后續(xù)寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀原文，感受“How did a robotic glove end up next to my dad’s vegetable garden？”“It was a kind of antigravity machine”“He’d feel like a superhero”等語(yǔ)句，從而知曉幽默、詼諧的語(yǔ)言是原文的基調(diào)，續(xù)寫(xiě)的文章應(yīng)沿襲這一風(fēng)格并闡釋誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的重要性。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)）

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