朱國蓉

[摘 要]講課講究首尾呼應，沒有一個好的課堂結尾，再好的課也會被一個爛結尾拖垮。如何給課堂收尾，教師可以用板書重現知識整體架構，設計練習幫助知識的吸收，創(chuàng)設趣味活動突出知識重點，拓展延伸至其他學科或后續(xù)知識。

[關鍵詞]板書;結尾;練習;拓展

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0095-02

“編管編簍，重在收口”是編織行業(yè)的一句俗話，放在數學教學中卻也有異曲同工之妙，上一節(jié)課就像編織一個竹籃，每道工序都十分嚴謹，一環(huán)扣一環(huán)，嚴絲合縫，從頭到尾不能有一絲漏洞，否則很可能一著不慎滿盤皆輸。教師在課堂的導入環(huán)節(jié)做到出奇制勝，過程中精彩連連，如果沒有好的結尾，就會讓整節(jié)課的效果大打折扣。那么，到底該怎樣給一節(jié)課收尾，筆者以為主要應做好以下四點。

一、精致板書，重現知識整體架構

讓知識形成條理清晰、層次分明的結構圖，是板書的最大價值。板書能夠簡明扼要地概括一節(jié)課的核心內容，把重點和難點凸顯出來，起著提綱挈領的作用。因此，一節(jié)課即將結束時，教師可結合板書，讓學生嘗試獨立復述一遍本課內容，將前前后后的知識點串聯(lián)起來，然后同學間合作交流，集思廣益，集中匯報展示，使所學知識系統(tǒng)化。

【例】在教學“長方體和正方體的特征”時，教師將兩種立方體的面、棱、頂點特征制表呈現，板書出來，如下表。

上表將長方體和正方體的特征交代得一清二楚，且展示出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，在課堂結尾，只要學生能按照表格內容，說出長方體和正方體的異同點，就表示學生已經學透這節(jié)課了。讓學生在下課前回看板書，進一步加深理解，使知識系統(tǒng)更嚴密，學生也會記憶更深刻。這種借助提綱挈領的板書來“收口”的方式，是屢試不爽的常用手段。

二、多樣練習，幫助知識的吸收

新授部分結束，教師通常會現場發(fā)問或出題考查，讓學生口述或者筆答，利用學到的知識解題，從而再次理解、鞏固和夯實知識點，實現從知識到技能的轉型升級。

【例】教學“長方體表面積”后，教師可設計如下一組練習來給全課畫上句號：

（1）圖書室的長、寬、高分別是8米、6米、3米，圖書室的總面積是多少平方米？

（2）圖書室四壁的門、窗占去7平方米的面積，現在要重新涂刷內墻，需要涂刷的內墻面積是多少平方米？

（3）涂刷內墻使用的涂料是最新配方的泥子粉，如果涂刷1平方米的內墻需泥子粉0.4千克，將內墻全部涂刷共需泥子粉多少千克？

（4）校委會決定給圖書室地板貼地磚，現學校庫房備有邊長分別為20厘米、30厘米、40厘米的三種彩釉正方形地磚，請你決定選用哪種規(guī)格的地磚，并預估一下，一共需要取用多少塊該規(guī)格地磚。

教師要想摸清一堂課的真實質量，最直接有效的手段就是當堂布置練習，這樣返回的信息最及時有效。用練習來給一節(jié)課結尾，不失為一種高明的手段。但練習題要恰好包含當堂所學，靈活多變，難度系數要緩慢提升，深度要層層遞進。唯有如此，練習才是有效的，才能鞏固知識，夯實基礎。上述四題中，第（1）題是基礎題，第（2）題是拔高題，第（3）題是實際應用題，第（4）題是開放的自由發(fā)揮題，這四道題的難度是逐步提升的，學生只要按順序做完，就能進一步鞏固本節(jié)課所學的知識。

三、創(chuàng)設趣味活動，突出知識重點

讓知識在引人入勝的活動中結束，是教師高屋建瓴的表現，以全班或小組為單位，組織開展智斗闖關、專業(yè)競答、學霸選秀、觀察模仿、圓桌會議等活動，不僅能讓新知在形式新穎的活動中得到鞏固，而且能最大限度地保留學生對數學的新鮮感和熱情，使數學課能“圈粉”更多學生。

【例】在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，教師采用了不一樣的結尾方式。班上有學生40人，教師讓每位學生記住自己的學號，教師發(fā)令，學生根據號數進行判斷，若符合條件就離開教室。教師第一次發(fā)令：“學號能被2整除的同學請走出教室?！奔s有半數學生走出教室。教師第二次發(fā)令：“學號能被5整除的同學，請有序走出教室?！庇?名學生走出教室。教師第三次發(fā)令讓學號能被3整除的學生走出教室，這次又有6名學生相互觀望確認眼神后走出了教室。此時下課鈴響，教師看著仍然坐在教室里的10名學生打趣道：“你們的學號與眾不同，目前沒法請你們出去。下節(jié)課學習質數與合數時，我一定想辦法請你們移駕門外?？墒乾F在我要怎樣才能請得動諸位呢？”教室里的學生異口同聲：“我們都是奇數，都不能被2整除?！苯處熯@才大聲地說：“最后請學號無法被2整除的學生移步室外！”這些學生立即往外走去。

上例中的課堂結尾活動，既讓學生鞏固了本課知識，又為接下來學生學習質數與合數寫好了序言。

四、結束前拓展延伸，用知識兌取價值

拓展延伸式結尾，是指教師在總結全課知識后，將本課內容與其他學科或后續(xù)知識聯(lián)系起來，使知識觸角延伸擴張到其他領域，以拓寬學生知識面，為新知宣傳造勢。

例如，以前“沏茶問題”“烙餅問題”常常被排除在數學學科教學之外，其實這些問題是典型的數學模型，屬于運籌學的一個分支，這些問題是數學學科與其他學科互相融合，實現了跨學科兼并的結果。因此，教師在教學完這類知識后務必要讓學生知道，數學是一門工具學科，它能為其他學科尤其是理工科提供運算基礎。

又如，教學“三角形的特征”后，學生掌握了三角形的種類和三角形具有穩(wěn)定性，教師還可以借題發(fā)揮，巧妙結尾，讓學生利用所學知識，研究如何加固松動的課桌和椅子，并動手操作。學生在動手中體驗到數學與生活你中有我、我中有你，體會到數學知識在生活中有著廣泛應用，從而樹立學好數學的決心。能在課堂的“收口”環(huán)節(jié)巧妙地延伸，也是讓數學課受歡迎的一種策略。

綜上所述，數學課堂教學的“閉幕式”需要教師用心謀劃，與眾不同、讓人意猶未盡的結尾會讓數學課魅力四射，更容易挖掘出學生的潛能，讓學生回味無窮。

（責編 楊偲培）