徐盈盈

[摘 要]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生投入課堂，是需要教師的引導(dǎo)和干預(yù)的。教師可以用幽默的方式激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用鮮明的反差揭示概念內(nèi)涵，用精彩故事承載數(shù)學(xué)定理，從而讓學(xué)生親近課堂，享受課堂。

[關(guān)鍵詞]幽默;詼諧;數(shù)學(xué);調(diào)侃;嚴(yán)肅;效率

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）05-0094-02

筆者在教學(xué)中始終注意相機(jī)地調(diào)節(jié)課堂氣氛，在講解公式定理時(shí)巧妙、恰到好處地添加詼諧幽默的笑料活躍課堂氣氛，使寡淡乏味的課堂變得風(fēng)趣而有智慧，具有一定的藝術(shù)魅力?？梢院敛豢鋸埖卣f，正是這些輕松幽默的笑料，才使筆者的數(shù)學(xué)課堂獨(dú)樹一幟，吸引了大批“鐵粉”，讓學(xué)生一直對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持興趣。

一、用幽默激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

幽默是一種高級(jí)的語言交流方式，是思想愉快的碰撞，幽默的語言容易讓人接受，而且極易引起人的共鳴，讓聽者在愉悅放松的狀態(tài)下接受知識(shí)。教師在課堂中不必老氣橫秋、不茍言笑，不妨用充滿正能量的幽默話語來活躍課堂氣氛，放松學(xué)生心情，刺激學(xué)生的神經(jīng)，這樣學(xué)生記憶知識(shí)的效率會(huì)更高。

例如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師一般喜歡用“正確”“錯(cuò)誤”“誰幫他糾正一下”“誰還有補(bǔ)充的”“大家同意他的觀點(diǎn)嗎”等千篇一律的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)這樣的點(diǎn)評(píng)學(xué)生早已麻木，如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)加上俏皮的語言，來點(diǎn)略顯夸張的表揚(yáng)或不帶惡意的批評(píng)，學(xué)生會(huì)感到耳目一新，教學(xué)效果自然更好。

【案例1】講解應(yīng)用題：李明稱了一些鹵菜，10個(gè)雞爪共[12]千克，平均每個(gè)雞爪的質(zhì)量是多少千克？

生：[12] ÷10=0.5（千克）。

師：每個(gè)雞爪0.5千克？0.5千克就是1斤，李明稱的恐怕不是雞爪，而是豬蹄。（學(xué)生哄笑）

【案例分析】教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)時(shí)，沒有直接否認(rèn)和無情批駁學(xué)生的答案，而是用幽默的語言說出不合理之處。如果教師每次都是直接生硬地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生難以接受，甚至?xí)环猓簽槭裁蠢蠋熤徽f答錯(cuò)了，卻不說清楚錯(cuò)在哪里？如果加點(diǎn)“調(diào)料”，用打趣的方式可以緩解尷尬氣氛，避免師生對(duì)立，嚴(yán)肅沉悶的數(shù)學(xué)課堂也可以生機(jī)勃勃，讓學(xué)生興趣盎然。但這種幽默必須是科學(xué)的，不能是無厘頭的，更不能是無營養(yǎng)的。比如，教師打趣學(xué)生的答案“李明稱的恐怕不是雞爪，而是豬蹄”，就很好地通過雞爪和豬蹄兩種鹵菜揭示0.5千克和0.05千克之間的數(shù)量差。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生在腦海里迅速回顧買鹵菜的生活經(jīng)驗(yàn)，再投射到應(yīng)用題情境中，明白1個(gè)鹵豬蹄的質(zhì)量與0.5千克差不多，鹵雞爪遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，1個(gè)鹵雞爪的質(zhì)量是0.05千克比較合理。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

二、用鮮明的反差揭示概念內(nèi)涵

【案例2】講解題目：判斷李先生的身高和歲數(shù)是否成正比例關(guān)系。

生1：身高和年齡成正比例關(guān)系。

師：那照你這么說，《水滸傳》里的武松的年齡應(yīng)該比武大郎大，因?yàn)槲渌傻纳砀哌h(yuǎn)遠(yuǎn)高于武大郎，武大郎應(yīng)該管武松叫哥哥。還有，老師很希望自己再長得高大威猛些，可惜再長五百年，也比不上球星姚明。

生2：身高和年齡雖然都屬于生命特征，但是二者之間應(yīng)該無法構(gòu)成正比例關(guān)系。

師：是的，所以說人不可貌相，矮個(gè)子也可以很有出息，高個(gè)子也可能碌碌無為，不能以身高取年齡，更不能以身高論英雄。

【案例分析】個(gè)別學(xué)生總是想當(dāng)然地憑空臆測正反比例關(guān)系的要素，得出令人啼笑皆非的結(jié)論。他們只要看到兩個(gè)正相關(guān)的數(shù)量，就認(rèn)為這樣的量是成正比例關(guān)系的。這種誤解很難扭轉(zhuǎn)，教師詼諧地舉出反例，可以緩解緊張的課堂氣氛，消減高難度的概念給學(xué)生帶來的心理壓力，放松學(xué)生的心情，給學(xué)生心理按摩，讓學(xué)生更容易自我覺醒，并正視和糾正自己的錯(cuò)誤。上述案例中，教師拿武松（年輕者）的身高高于武大郎（年長者）這個(gè)反例反駁年齡與身高成正比的結(jié)論?！端疂G傳》里的武大郎形象早已深入人心，所以這個(gè)熟悉而有趣的例子比任何數(shù)據(jù)論證都有說服力，學(xué)生在反復(fù)回味中增強(qiáng)記憶。教學(xué)內(nèi)容趣味化，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。在這種環(huán)境中，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，疲勞感降低，死記硬背變?yōu)樾念I(lǐng)神會(huì)，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、用精彩故事承載數(shù)學(xué)定理

狀態(tài)決定效率。由于種種因素，上課時(shí)學(xué)生難免會(huì)走神、分心，有時(shí)會(huì)開小差，有時(shí)會(huì)腦袋一片空白，有時(shí)會(huì)感到疲勞，這時(shí)如果教師講一個(gè)寓言故事或者一個(gè)笑話，就能重新吸引學(xué)生的注意力，掃除學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生狀態(tài)直線回升。

【案例3】用精彩的故事使學(xué)生打起精神。

師：大家說一說什么情況下1能大于2，2大于3，3大于4呢？

生1：這是腦筋急轉(zhuǎn)彎，只有在算錯(cuò)的時(shí)候？

生2：做夢的時(shí)候？

師：你們說的也可以。另外在算家里兄弟姐妹排行的時(shí)候也可以。在兄弟姊妹中間，老一年齡是不是比老二大，老二年齡是不是比老三大，老三年齡是不是比老四大？（學(xué)生笑了）

師：兩個(gè)外國槍手玩起左輪手槍，左輪手槍的彈夾里有六個(gè)彈孔，俄羅斯槍手往彈夾里填入一顆子彈，隨意轉(zhuǎn)動(dòng)彈夾，子彈上膛后，連開五槍;德國槍手往彈夾里填入5顆子彈，同樣轉(zhuǎn)動(dòng)彈夾后只開一槍。誰開槍后槍響的概率大？雙方槍響的概率各是多少？

生：俄羅斯槍手槍響的概率是[16]，德國槍手槍響的概率是[56]。

師：不對(duì)！兩位槍手槍響的概率都是[56]，俄羅斯槍手雖然只填入了1顆子彈，但是開了五槍，槍不響的概率是 [56×45×34×23×12=16]，那么連開五槍，槍響的概率就是 [56]。而德國槍手雖然填了5顆子彈，但是只開了一槍，所以槍響的概率也是[56]。

【案例分析】教師善于借助精彩的故事吸引學(xué)生，這些故事都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)原理，如基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別、概率的計(jì)算等。尤其是第二個(gè)槍手比賽的故事，情節(jié)新穎，并將概率知識(shí)融入其中。俄羅斯槍手連開5槍，槍響的概率是[56]，德國槍手的射擊方式則屬于一次獨(dú)立事件，開一槍槍響的概率是子彈數(shù)5除以彈孔數(shù)6。將概率計(jì)算等知識(shí)編入故事中，學(xué)生在聽故事時(shí)也學(xué)到了概率知識(shí)。

學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能保持高度集中的注意力和濃厚的興趣，有效地改善學(xué)習(xí)效果。而幽默無疑是制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛的酵母粉，是數(shù)學(xué)課堂的“調(diào)節(jié)器味劑”，讓幽默無處不在，數(shù)學(xué)課就會(huì)輕松快樂。

（責(zé)編 楊偲培）