徐盈盈
[摘 要]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生注意,讓學(xué)生投入課堂,是需要教師的引導(dǎo)和干預(yù)的。教師可以用幽默的方式激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),用鮮明的反差揭示概念內(nèi)涵,用精彩故事承載數(shù)學(xué)定理,從而讓學(xué)生親近課堂,享受課堂。
[關(guān)鍵詞]幽默;詼諧;數(shù)學(xué);調(diào)侃;嚴(yán)肅;效率
[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)05-0094-02
筆者在教學(xué)中始終注意相機(jī)地調(diào)節(jié)課堂氣氛,在講解公式定理時(shí)巧妙、恰到好處地添加詼諧幽默的笑料活躍課堂氣氛,使寡淡乏味的課堂變得風(fēng)趣而有智慧,具有一定的藝術(shù)魅力??梢院敛豢鋸埖卣f,正是這些輕松幽默的笑料,才使筆者的數(shù)學(xué)課堂獨(dú)樹一幟,吸引了大批“鐵粉”,讓學(xué)生一直對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持興趣。
一、用幽默激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
幽默是一種高級(jí)的語言交流方式,是思想愉快的碰撞,幽默的語言容易讓人接受,而且極易引起人的共鳴,讓聽者在愉悅放松的狀態(tài)下接受知識(shí)。教師在課堂中不必老氣橫秋、不茍言笑,不妨用充滿正能量的幽默話語來活躍課堂氣氛,放松學(xué)生心情,刺激學(xué)生的神經(jīng),這樣學(xué)生記憶知識(shí)的效率會(huì)更高。
例如,當(dāng)學(xué)生回答問題后,教師一般喜歡用“正確”“錯(cuò)誤”“誰幫他糾正一下”“誰還有補(bǔ)充的”“大家同意他的觀點(diǎn)嗎”等千篇一律的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)這樣的點(diǎn)評(píng)學(xué)生早已麻木,如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)加上俏皮的語言,來點(diǎn)略顯夸張的表揚(yáng)或不帶惡意的批評(píng),學(xué)生會(huì)感到耳目一新,教學(xué)效果自然更好。
【案例1】講解應(yīng)用題:李明稱了一些鹵菜,10個(gè)雞爪共[12]千克,平均每個(gè)雞爪的質(zhì)量是多少千克?
生:[12] ÷10=0.5(千克)。
師:每個(gè)雞爪0.5千克?0.5千克就是1斤,李明稱的恐怕不是雞爪,而是豬蹄。(學(xué)生哄笑)
【案例分析】教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)時(shí),沒有直接否認(rèn)和無情批駁學(xué)生的答案,而是用幽默的語言說出不合理之處。如果教師每次都是直接生硬地指出學(xué)生的錯(cuò)誤,會(huì)讓學(xué)生難以接受,甚至?xí)环猓簽槭裁蠢蠋熤徽f答錯(cuò)了,卻不說清楚錯(cuò)在哪里?如果加點(diǎn)“調(diào)料”,用打趣的方式可以緩解尷尬氣氛,避免師生對(duì)立,嚴(yán)肅沉悶的數(shù)學(xué)課堂也可以生機(jī)勃勃,讓學(xué)生興趣盎然。但這種幽默必須是科學(xué)的,不能是無厘頭的,更不能是無營養(yǎng)的。比如,教師打趣學(xué)生的答案“李明稱的恐怕不是雞爪,而是豬蹄”,就很好地通過雞爪和豬蹄兩種鹵菜揭示0.5千克和0.05千克之間的數(shù)量差。在輕松愉悅的氛圍中,學(xué)生在腦海里迅速回顧買鹵菜的生活經(jīng)驗(yàn),再投射到應(yīng)用題情境中,明白1個(gè)鹵豬蹄的質(zhì)量與0.5千克差不多,鹵雞爪遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),1個(gè)鹵雞爪的質(zhì)量是0.05千克比較合理。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,大大提高了課堂教學(xué)的效果。
二、用鮮明的反差揭示概念內(nèi)涵
【案例2】講解題目:判斷李先生的身高和歲數(shù)是否成正比例關(guān)系。
生1:身高和年齡成正比例關(guān)系。
師:那照你這么說,《水滸傳》里的武松的年齡應(yīng)該比武大郎大,因?yàn)槲渌傻纳砀哌h(yuǎn)遠(yuǎn)高于武大郎,武大郎應(yīng)該管武松叫哥哥。還有,老師很希望自己再長得高大威猛些,可惜再長五百年,也比不上球星姚明。
生2:身高和年齡雖然都屬于生命特征,但是二者之間應(yīng)該無法構(gòu)成正比例關(guān)系。
師:是的,所以說人不可貌相,矮個(gè)子也可以很有出息,高個(gè)子也可能碌碌無為,不能以身高取年齡,更不能以身高論英雄。
【案例分析】個(gè)別學(xué)生總是想當(dāng)然地憑空臆測正反比例關(guān)系的要素,得出令人啼笑皆非的結(jié)論。他們只要看到兩個(gè)正相關(guān)的數(shù)量,就認(rèn)為這樣的量是成正比例關(guān)系的。這種誤解很難扭轉(zhuǎn),教師詼諧地舉出反例,可以緩解緊張的課堂氣氛,消減高難度的概念給學(xué)生帶來的心理壓力,放松學(xué)生的心情,給學(xué)生心理按摩,讓學(xué)生更容易自我覺醒,并正視和糾正自己的錯(cuò)誤。上述案例中,教師拿武松(年輕者)的身高高于武大郎(年長者)這個(gè)反例反駁年齡與身高成正比的結(jié)論?!端疂G傳》里的武大郎形象早已深入人心,所以這個(gè)熟悉而有趣的例子比任何數(shù)據(jù)論證都有說服力,學(xué)生在反復(fù)回味中增強(qiáng)記憶。教學(xué)內(nèi)容趣味化,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。在這種環(huán)境中,學(xué)生心情愉悅,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng),疲勞感降低,死記硬背變?yōu)樾念I(lǐng)神會(huì),被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、用精彩故事承載數(shù)學(xué)定理
狀態(tài)決定效率。由于種種因素,上課時(shí)學(xué)生難免會(huì)走神、分心,有時(shí)會(huì)開小差,有時(shí)會(huì)腦袋一片空白,有時(shí)會(huì)感到疲勞,這時(shí)如果教師講一個(gè)寓言故事或者一個(gè)笑話,就能重新吸引學(xué)生的注意力,掃除學(xué)生的疲勞感,使學(xué)生狀態(tài)直線回升。
【案例3】用精彩的故事使學(xué)生打起精神。
師:大家說一說什么情況下1能大于2,2大于3,3大于4呢?
生1:這是腦筋急轉(zhuǎn)彎,只有在算錯(cuò)的時(shí)候?
生2:做夢的時(shí)候?
師:你們說的也可以。另外在算家里兄弟姐妹排行的時(shí)候也可以。在兄弟姊妹中間,老一年齡是不是比老二大,老二年齡是不是比老三大,老三年齡是不是比老四大?(學(xué)生笑了)
師:兩個(gè)外國槍手玩起左輪手槍,左輪手槍的彈夾里有六個(gè)彈孔,俄羅斯槍手往彈夾里填入一顆子彈,隨意轉(zhuǎn)動(dòng)彈夾,子彈上膛后,連開五槍;德國槍手往彈夾里填入5顆子彈,同樣轉(zhuǎn)動(dòng)彈夾后只開一槍。誰開槍后槍響的概率大?雙方槍響的概率各是多少?
生:俄羅斯槍手槍響的概率是[16],德國槍手槍響的概率是[56]。
師:不對(duì)!兩位槍手槍響的概率都是[56],俄羅斯槍手雖然只填入了1顆子彈,但是開了五槍,槍不響的概率是 [56×45×34×23×12=16],那么連開五槍,槍響的概率就是 [56]。而德國槍手雖然填了5顆子彈,但是只開了一槍,所以槍響的概率也是[56]。
【案例分析】教師善于借助精彩的故事吸引學(xué)生,這些故事都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)原理,如基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別、概率的計(jì)算等。尤其是第二個(gè)槍手比賽的故事,情節(jié)新穎,并將概率知識(shí)融入其中。俄羅斯槍手連開5槍,槍響的概率是[56],德國槍手的射擊方式則屬于一次獨(dú)立事件,開一槍槍響的概率是子彈數(shù)5除以彈孔數(shù)6。將概率計(jì)算等知識(shí)編入故事中,學(xué)生在聽故事時(shí)也學(xué)到了概率知識(shí)。
學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),能保持高度集中的注意力和濃厚的興趣,有效地改善學(xué)習(xí)效果。而幽默無疑是制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛的酵母粉,是數(shù)學(xué)課堂的“調(diào)節(jié)器味劑”,讓幽默無處不在,數(shù)學(xué)課就會(huì)輕松快樂。
(責(zé)編 楊偲培)