單啟文

【摘 ?要】 ?在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，設(shè)計(jì)作業(yè)的目的單純是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，作業(yè)完成度和正確率越高，代表學(xué)生掌握得越好。這種認(rèn)知是片面的，合理設(shè)計(jì)作業(yè)具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、提升其知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力等多重功能，必須引起教師的重視。在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;物理;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

并不是改變題型選擇就是優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必須先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，尊重他們之間的差異性，綜合考慮學(xué)生的各方面因素，選擇具有探究性和開放性的題目，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，讓每一位學(xué)生都能得到提升。本文探討了初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以期提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助其攻克薄弱部分，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)探究類題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一些學(xué)生認(rèn)為做物理作業(yè)就是完成教師的任務(wù)，而完成的途徑就是套用公式等方法解決問題，所以他們對(duì)待作業(yè)并不積極、主動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)探究類題目，利用學(xué)生的好奇心吸引其一步步深入探索，既能激發(fā)其對(duì)作業(yè)的興趣，還能提升其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

例如，講完《物態(tài)變化》一章后，筆者為學(xué)生布置了以下題目：“如果現(xiàn)在你面前有一杯水，請(qǐng)問你能聯(lián)想到什么物理現(xiàn)象？對(duì)這杯水進(jìn)行什么操作可以讓上述現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生剛看到題目時(shí)，難免有些“懵”，甚至不知道這算不算一道題，因?yàn)樗鼪]有已知與未知條件，但題目設(shè)計(jì)卻又與學(xué)生生活關(guān)系密切，同時(shí)能激發(fā)其想象與聯(lián)想能力，所以學(xué)生并不抵觸。一番分析和探索后，學(xué)生紛紛得出了各種答案，如蒸發(fā)現(xiàn)象，將水放在戶外陽光下暴曬就會(huì)蒸發(fā)等。

二、添加易錯(cuò)類習(xí)題，幫學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果

在任何科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都難免犯錯(cuò)，而且就算教師專門開設(shè)習(xí)題課講解易錯(cuò)題，為學(xué)生指出錯(cuò)誤之處、原因和如何改正，但還是無法有效杜絕錯(cuò)誤的再次發(fā)生。針對(duì)這一問題，教師可以改變自己的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)添加易錯(cuò)類習(xí)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)表看法，通過探索找到正確答案，加深知識(shí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

比如，講解《比熱容》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下題目：“一燒杯中裝滿酒精，現(xiàn)將其倒掉一半，請(qǐng)問其比熱容與燃燒值是否會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生什么變化？”該題目原本是一道錯(cuò)誤率很高的選擇題，筆者直接將其改為探究題，讓學(xué)生通過自主分析、思考與交流討論獲取答案，并且還要說明理由。大家各抒己見，從比熱容和燃燒值的概念和性質(zhì)入手，最終得到了比熱容和燃燒值均不變的結(jié)論。

三、布置層次性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于理性思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生而言理解難度較大。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，他們之間顯現(xiàn)出來的物理水平的差異性也愈發(fā)明顯。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師大多會(huì)選擇難度一般的基礎(chǔ)題目，但是物理基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度，面對(duì)作業(yè)依然不知從何入手，自信心頻頻受到打擊，久而久之容易形成惡性循環(huán)。而成績優(yōu)異、思維敏捷的學(xué)生面對(duì)此類題目也提不起興趣，認(rèn)為完全是浪費(fèi)時(shí)間，不利于其思維發(fā)展，所以教師要根據(jù)學(xué)生的差異性分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，講解《功率》后，教師設(shè)計(jì)了以下題目：“圖1是小明家的電子式電能表，某天他洗澡時(shí)，除了要用的電熱淋浴器（2000W）將家中其他的電器全部關(guān)閉了，期間電能表指示燈閃爍了600imp時(shí)，淋浴器水箱是滿的，水的溫度由24℃上升至44℃。①電表盤中的數(shù)字分別代表什么信息？可以由此求出什么？②淋浴器燒水消耗多少電能？通電時(shí)間是多少？③如果水吸收的這些熱由完全燃燒0.021m3的天然氣提供[q天然氣=4.0×107J/m3，c水=4.2×103J/（kg·℃），不計(jì)熱量損失]，那么水箱中水的質(zhì)量是多少？水箱內(nèi)水的內(nèi)能改變是怎樣實(shí)現(xiàn)的？”第一問比較簡單，主要是考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，第二問難度也不大，掌握了功與功率的相關(guān)知識(shí)就能代入公式求得答案，第三問則有一定的難度，需要考慮功的轉(zhuǎn)化，但也并非不可計(jì)算。教師可以要求學(xué)生選兩問作答，學(xué)困生答完第一問后可以自己看書或詢問老師、同學(xué)，求出第二問，而學(xué)優(yōu)生自然是選二、三問，中等生最好也嘗試第三問，突破自我。教師還可以再加一個(gè)拓展類的拔高題目，通過布置層次性作業(yè)使每一位學(xué)生得到提升。

綜上所述，在新課改背景下，不僅初中物理教學(xué)要做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣需要優(yōu)化。如果教師單純按照教學(xué)內(nèi)容布置大量習(xí)題，那么學(xué)生很難對(duì)枯燥的重復(fù)練習(xí)產(chǎn)生興趣，還可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，被動(dòng)地應(yīng)付教師無法發(fā)揮作業(yè)的最大化價(jià)值。因此，作業(yè)的優(yōu)化勢(shì)在必行，教師可以設(shè)計(jì)探究類題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;添加易錯(cuò)類習(xí)題，幫學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果;布置層次性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的物理水平。

【參考文獻(xiàn)】

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