陸逸蕓

【摘 ? 要】 ?小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的部分，在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價與批改顯得十分重要。教師的評價不僅僅是對學(xué)生作文的肯定，也可以激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，還可以指導(dǎo)學(xué)生作文的方法及注意事項，而教師對學(xué)生作文的批改不僅可以為學(xué)生接下來的作文學(xué)習(xí)提供意見，也能激發(fā)學(xué)生寫作的動力。

【關(guān)鍵詞】 ?作文教學(xué);批改;評價;鼓勵性;因人而異

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的部分，新課程標準指出，小學(xué)生應(yīng)具備基本的寫作能力，能夠通過自己的語言清楚明確地對一個事件進行描寫，帶有自己的議論，用比較嚴密的邏輯來印證自己的觀點，從而樹立起作文意識，為初中作文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價與批改顯得十分重要。教師的評價不僅僅是對學(xué)生作文的肯定，也可以激發(fā)學(xué)生對作文的興趣;教師對學(xué)生作文的批改不僅可以為學(xué)生接下來的作文學(xué)習(xí)提供意見，也能激發(fā)學(xué)生寫作的動力。

筆者在長期的教學(xué)實踐中，對小學(xué)生作文的評價與批改有了一些心得，列述如下，希望可以對廣大一線小學(xué)語文教師作文教學(xué)有所幫助。

一、以鼓勵性評價為主

小學(xué)生正處于快速成長階段，但由于年齡小，心智發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)中特別需要得到大人的鼓勵和支持，在作文評價中，教師要特別注意評價語言的正確使用。要尊重學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律，在評價中，多使用正面的、積極的評價語言，不要過多使用沒有“特色”的千篇一律的語言，試想一下，雖然老師給學(xué)生的作文評語都是積極的鼓勵的話，但學(xué)生看到自己的評語和周圍同學(xué)的評語一模一樣，心中不免有些失望，認為自己沒有得到老師的重視，寫出來的評語都和別人相同，出現(xiàn)這樣的情況，反而效果不好，所以教師應(yīng)當極力避免出現(xiàn)這一問題，在評價時，要多花一些時間考慮到每個孩子不同的學(xué)習(xí)特點和性格特征，有針對性地進行評價，讓學(xué)生感受到自己在老師的眼里就是與眾不同的，老師對自己是關(guān)心的、愛護的，對學(xué)生要因人而異。

例如，小學(xué)語文五年級下冊練習(xí)作文“形形色色的人”，要運用描寫人物的手法，具體表現(xiàn)人物的特點。這篇作文要求學(xué)生在細節(jié)描寫方面進行練習(xí)，筆者的評語有：這一段寫得真好！這篇作文讓老師眼前一亮！你用到了很多新穎的詞匯，使得這篇作文更加出彩了！作文中出現(xiàn)了缺點，筆者沒有毫不客氣地指出，而是委婉地進行說明：這個詞匯用得不是特別恰當，想想還可以用什么代替，老師相信你一定能想出更好的詞匯。老師非常想了解這件事情的詳細經(jīng)過，希望你可以把其中的細節(jié)描寫補充完整，這樣整篇文章的效果就更好了。

二、因材施教分別評價

對于事情的看法角度不同，就會有很多種不同的認識。在教師的眼里，每個學(xué)生都是與眾不同的，他們都有自己的特點，能不能做到評價因人而異，注重因材施教，考驗的是教師的用心程度。對于寫作能力強的學(xué)生，教師當然要對學(xué)生有更高的期望，因此對他的作文要求就會更高一些，希望他們能夠有更大的進步，寫作水平再提升一個空間;有些學(xué)生領(lǐng)悟能力不強，基礎(chǔ)較差，教師就要相應(yīng)地更改評價標準，做到評價因人而異。

例如，小學(xué)語文五年級下冊第二單元練習(xí)作文“寫讀后感”，要求簡單介紹一下文章的內(nèi)容，先介紹印象最深的部分，再選擇一兩處感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想。在評價中，筆者對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價的內(nèi)容多為一些語言和詞句的斟酌應(yīng)用，怎樣把同一個句子換一種表達方式，使得感情更加豐富。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，筆者則把評價的重點放在作文的語句是否通順，描寫的順序是否合理，一些字和詞是否運用正確上。有針對性地進行評價，如果評價的標準全部一致，則不符合因材施教的原理，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有在克服當前困難的情況下，才能繼續(xù)攀登下一個高峰。

三、評價角度因人而異

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，他們對萬事萬物有自己獨特的看法，教師要樂見這種現(xiàn)象的存在，并且鼓勵學(xué)生把所想的寫出來，同一個作文題目，每個學(xué)生都有不同的見解，正所謂因材施教。筆者在對學(xué)生的作文進行評價的過程中，發(fā)現(xiàn)每一次學(xué)生的習(xí)作，都有幾點難得的可貴之處，筆者會將這部分出彩的文字著重標記出來，旁邊寫上鼓勵性的話語。

例如，教師在批改五年級命題作文《我和爸爸換角色》時寫道：“習(xí)作充分發(fā)揮了想象力，在生活中和爸爸交換角色，雖然‘我當了一天的‘爸爸，但作者的語言、神態(tài)、動作、心理活動仍然是一個小孩子的表現(xiàn)，這種強烈的反差給老師極大的沖擊，不自覺地想到了你所描寫的畫面，覺得十分可愛。在變換角色的過程中，你也體會到了爸爸媽媽的不容易，對他們的愛更加深了，老師感到十分高興?！痹谂淖魑摹肚锾斓木吧珪r》，筆者寫道：秋天是一個迷人而又充滿詩意的季節(jié)，在你的筆下刻畫的秋天景色讓老師也產(chǎn)生了一種不自覺的向往，說明你的作文抓住了秋天最大的特點，并對它進行了深刻的描繪。這兩篇文章，筆者一篇贊賞學(xué)生的想象力，一篇贊賞學(xué)生的細節(jié)描寫能力，從不同的角度進行了評價。

通過從上述三個方面的作文評價與批改進行的實踐，筆者班上學(xué)生的作文水平有了一定程度的提高。作文分數(shù)和寫作水平都符合筆者的教學(xué)目標，但是要知道對小學(xué)生進行作文教學(xué)不是一蹴而就的，需要進行長期的教育實踐，學(xué)生的作文水平不可能在短時期內(nèi)得到明顯的提高。作文學(xué)習(xí)是一個比較漫長的過程，除了教師在作文課上進行教學(xué)外，在語文課上、平時的生活中，都要根據(jù)實際情況進行作文的“課外教學(xué)”。