王冠華

摘 要：本文依據(jù)舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托云課堂教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的線上線下混合式教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)三個(gè)方面入手，探索優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，為中職學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下提升教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 線下課堂 混合式教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課

2020年年初，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情影響，各院校根據(jù)相關(guān)部門“停課不停學(xué)”的工作要求，積極開(kāi)展線上教學(xué)。隨著線上教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)展，各院校的在線教學(xué)支持系統(tǒng)逐漸完善，教師使用信息化教學(xué)工具和手段更為熟練，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)接受度不斷提升，為后疫情時(shí)期開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在此背景下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，以“線下實(shí)體課堂+線上全時(shí)域?qū)W習(xí)”的形式，推動(dòng)常態(tài)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐，積極開(kāi)展基于線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂線上線下混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的融合教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)不僅僅是線上與線下的結(jié)合，也是“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合，是把教師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體。

舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂遵循“從線上延伸至線下，再?gòu)木€下匯入線上”的路徑，分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、樹(shù)立目標(biāo)、學(xué)習(xí)前測(cè)、分組學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)七個(gè)教學(xué)步驟。

（一）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)規(guī)劃，要求學(xué)生在課前登錄學(xué)校云課堂教學(xué)平臺(tái)，觀看教師錄制的微課視頻，并依據(jù)預(yù)習(xí)要求完成相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。學(xué)生在課前做好課程內(nèi)容的信息、資料搜集工作，為參與課堂學(xué)習(xí)討論做好準(zhǔn)備。

（二）課堂導(dǎo)入

教師根據(jù)本次課堂內(nèi)容進(jìn)行話題導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。導(dǎo)入的方式主要采用情境式導(dǎo)入和對(duì)話式導(dǎo)入兩種，其中采用較多的情境式導(dǎo)入充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段，通過(guò)VR展示、仿真軟件視頻演示等形式，讓學(xué)生身臨其境，迅速融入課堂。

（三）樹(shù)立目標(biāo)

教師明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而采用合適的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）學(xué)習(xí)前測(cè)

為了做好教學(xué)內(nèi)容的承接，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，教師利用云課堂平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)。學(xué)生掃碼進(jìn)入線上課堂，教師隨機(jī)發(fā)送提前設(shè)計(jì)好的在線測(cè)試題目，學(xué)生完成答題后，借助云課堂統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)形式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)測(cè)試情況，便于教師做好課堂預(yù)判。

（五）分組學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和操作項(xiàng)目，組織學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的目的在于充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。各個(gè)專業(yè)和學(xué)科根據(jù)自身的教學(xué)要求，采取固定學(xué)習(xí)小組或隨機(jī)學(xué)習(xí)小組的分組形式，學(xué)生按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)單或模擬操作項(xiàng)目，并上傳至云課堂平臺(tái)。而后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，各組之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，教師從中引導(dǎo)并適時(shí)做出提示，使學(xué)生在這一過(guò)程中成為學(xué)習(xí)主體。

（六）課堂小結(jié)

教師在學(xué)生分組匯報(bào)的過(guò)程中，適時(shí)查看云課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單或模擬操作項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂小結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化。

（七）課后作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式包括線上習(xí)題、模塊測(cè)評(píng)、在線討論和課前預(yù)習(xí)等。學(xué)生需登錄云課堂教學(xué)平臺(tái)完成課后作業(yè)，教師將學(xué)生的作業(yè)完成情況作為后續(xù)授課的依據(jù)。

二、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步提升線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足于課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)一步構(gòu)建了三段式過(guò)程化的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中課前評(píng)價(jià)占比20%，課中評(píng)價(jià)占比50%，課后評(píng)價(jià)占比30%，由此線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的評(píng)分比達(dá)到1︰1，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)線上線下混合式教學(xué)的均衡考評(píng)，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和線下學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

課前評(píng)價(jià)主要由教師針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況進(jìn)行打分。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將本節(jié)課主要教授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)前測(cè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行打分。

課中評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課堂分組學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分，實(shí)行機(jī)評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師在分組學(xué)習(xí)階段提出工作任務(wù)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組后，根據(jù)任務(wù)單要求分工合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。而后在分組陳述環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各小組間互評(píng)，最終由教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)各組任務(wù)完成情況進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。三項(xiàng)評(píng)分全部計(jì)入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按照“30%（機(jī)評(píng)）+20%（組評(píng)）+50%（師評(píng)）”形成最終的課中評(píng)分。

課后評(píng)價(jià)則主要針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行打分，主要采用機(jī)評(píng)。為了保證學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為了杜絕抄襲等問(wèn)題，課后作業(yè)中的線上習(xí)題出自教師自編的課程習(xí)題庫(kù)，由平臺(tái)隨機(jī)抓取，保證人人不同，從而有效提升學(xué)習(xí)檢測(cè)效果。

三、線上線下混合式優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。為此，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了線上線下混合式教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作，重點(diǎn)建設(shè)課堂與實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化教學(xué)資源，如媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具軟件、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引等，打造數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，為師生提供方便的資源收集方式、科學(xué)的資源組織模式、安全的資源保護(hù)措施和靈活的資源應(yīng)用方法。

建設(shè)升級(jí)一體化課程資源包，輔助師生進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。課程資源包主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課程電子教案、課程系列化課件、課程考核方案與題庫(kù)等項(xiàng)目。舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)各類專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材進(jìn)行電子化升級(jí)，同時(shí)與實(shí)體課堂的要求保持同步，做到資源隨時(shí)向全校師生開(kāi)放，可供其查閱、下載和學(xué)習(xí)。制作課程電子教案，服務(wù)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)。制作課程系列化課件，完善重點(diǎn)課程的課件，豐富課件的體例。完善線上課程考核評(píng)價(jià)功能，建設(shè)數(shù)字化課程題庫(kù)，為線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課堂的高效實(shí)施提供保障。

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（作者單位：舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校）