孫浩

[摘 要] 誦讀需要方法、技巧支持，教師要在對語氣、語調(diào)、語速、語境的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做出示范引領(lǐng)，讓學(xué)生熟悉誦讀技巧，并借助誦讀訓(xùn)練，自然形成誦讀技巧。小學(xué)高年級學(xué)生在誦讀過程中很容易出現(xiàn)瓶頸，教師要有應(yīng)對之策，提供多種訓(xùn)練機會，以提高學(xué)生的誦讀能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;誦讀;途徑

當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生雖然有一定的誦讀基礎(chǔ)，但參與誦讀的熱情在減退;誦讀熱情不足，自然會出現(xiàn)感情不到位的情況。教師要有矯正、指導(dǎo)、訓(xùn)練意識，從誦讀技巧角度展開研究，對誦讀中的語氣、語調(diào)、語速、語境等方面進行探索，以便給出對應(yīng)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐體驗的機會，提升學(xué)生的誦讀能力。

小學(xué)語文誦讀技巧培養(yǎng)途徑眾多，教師要做好必要的篩選，從語氣校準(zhǔn)、語調(diào)調(diào)整、語速把握、語境營造等角度展開研究。

一、校準(zhǔn)語氣，確定誦讀情感基調(diào)

在誦讀過程中，我們常常會提到對“抑揚頓挫”的把握，但在具體解讀和實踐時，教師難以給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也往往把握不住要領(lǐng)，難以將這些技巧落實到誦讀之中。因此，教師不妨從語氣角度進行更直觀的引導(dǎo)。若單純從情感賦予角度進行操作，學(xué)生自然會受到情緒的沖擊，其誦讀感覺會大不相同。不同文本內(nèi)容需要不同語氣來展示，教師在布置誦讀任務(wù)時，首先應(yīng)要求學(xué)生對文本情感做出正確評估，唯有確定情感基調(diào)，才能正確誦讀。

學(xué)生用什么樣的語氣展開誦讀，關(guān)鍵要看對文本情感基調(diào)的整體把握。教師要適時提醒，對文本情感做出針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生順利抓住情緒啟發(fā)點，這樣才能確保學(xué)生順利誦讀文本。如部編版《語文》五年級上冊第一單元《白鷺》，這是一篇以白鷺為主要描寫對象的抒情性散文，作者情感比較鮮明，就是一種贊美，表達對白鷺的喜愛之情。我們從文本字里行間都能夠感受到作者的喜愛之情，因此，在誦讀過程中，需要處處滲透這樣的情感。為了給學(xué)生更加直觀的體驗，教師可以先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，對誦讀技巧進行深入研究，找到情感釋放點。學(xué)生進入誦讀環(huán)節(jié)，很快就校準(zhǔn)了語氣，用飽滿深情的語氣展開誦讀，表達效果良好。教師隨即推出誦讀比賽活動：學(xué)生首先參與小組誦讀展示活動;其次由小組成員集體評價，評選出小組誦讀選手;最后推薦到班級，參與班級誦讀總決賽，評選出班級的誦讀冠軍。

二、調(diào)整語調(diào)，強化誦讀抑揚屬性

誦讀需要聲音的支持，而聲音發(fā)出時，需要有一定的目的性。聲音有高低、急緩的區(qū)別，在面對誦讀內(nèi)容時，教師應(yīng)要求學(xué)生針對不同的文本內(nèi)容，采用不同的語調(diào)展開誦讀展示，這屬于誦讀技巧滲透性學(xué)習(xí)。小學(xué)生對語調(diào)把握存在一些誤區(qū)，認(rèn)為聲音高亢就是好的誦讀，這當(dāng)然是不對的。誦讀的聲音需要體現(xiàn)語氣變化，高低錯落有致，才有更強的穿透力、感染力。在節(jié)奏停頓把握上，學(xué)生也會存在一些不足，教師要結(jié)合聲音變化做出相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入體驗環(huán)節(jié)，并在具體操作過程中逐漸進入誦讀佳境。

誦讀需要語調(diào)的支持，如何體現(xiàn)語調(diào)，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。語調(diào)對應(yīng)的是誦讀聲音的高低變化，在具體處理時，教師需要有合理的方案。如在教學(xué)部編版《語文》五年級上冊第一單元《桂花雨》這篇課文時，教師先為學(xué)生示范誦讀，并提出具體要求：這篇散文圍繞鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁主題展開，在誦讀時，需要讀出那種濃濃的鄉(xiāng)情味道，需要對文本語言做出合理處理，注意誦讀聲音要有高低急緩的變化，與內(nèi)心情感相照應(yīng)。學(xué)生進入聆聽環(huán)節(jié)，對教師誦讀展示情況做細(xì)致研究。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師要求學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，并為學(xué)生選定了合適的輕音樂做背景，成功調(diào)動了學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的積極性。在學(xué)生誦讀展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動誦讀，其他學(xué)生進行互評，針對相關(guān)問題進行討論。學(xué)生開始誦讀展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師與學(xué)生一起互動討論，對誦讀技巧方法展開深入探討，隨后學(xué)生進入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番研讀實踐，學(xué)生誦讀感覺逐漸清晰起來，教學(xué)效果也比較顯著。

三、把握語速，預(yù)留誦讀回味余地

語速在誦讀中往往容易被忽視，教師對此要產(chǎn)生有針對性的糾偏意識，對學(xué)生誦讀進行干預(yù)。小學(xué)生誦讀時，大多會比較緊張，語速過快、過急是普遍現(xiàn)象。教師要借助配樂誦讀音頻材料展開有針對性的糾偏指導(dǎo)，要求學(xué)生對誦讀內(nèi)容進行停頓節(jié)奏的規(guī)劃，能夠形成有效糾正。不管什么樣的文本內(nèi)容，其誦讀速度不會是一個節(jié)奏，如果太過機械，就會像壞掉的“唱片機”。因此，學(xué)生不僅要控制好語速，還需要協(xié)調(diào)語調(diào)，急緩高低相間，才能形成誦讀表現(xiàn)力。

誦讀故事性文本內(nèi)容時，教師要對語速控制做出具體要求，因為故事中的一些情節(jié)，需要用語速加以呈現(xiàn)。如在教學(xué)部編版《語文》五年級上冊第三單元《獵人海力布》這篇課文時，教師先利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，要求學(xué)生觀察圖片，然后結(jié)合文本閱讀，對文本故事進行整合梳理，找到故事的發(fā)展路線。在誦讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計語速方案，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要提速處理。學(xué)生開始閱讀，在展示環(huán)節(jié)，都能夠比較合理地處理語速的問題。如海力布聽到危險信息后，急忙跑回去告訴大家，這個片段描寫情勢很緊急，自然需要用較快的語速進行誦讀。在誦讀過程中，教師要針對學(xué)生停頓情況，給學(xué)生一些建議，要求學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)點做出不同的停頓處理，段落之間則需要停頓更長時間。

四、營造語境，凸顯誦讀角色特點

誦讀不僅要追求語氣、語調(diào)、語速，還要關(guān)注語境的呈現(xiàn)。這里的語境，是指文本情境的打開。誦讀者要進入文本核心，才能找到誦讀的要領(lǐng)，對文本內(nèi)容進行更直觀的解讀。文本誦讀要對接文本核心內(nèi)容，對誦讀提出更高要求，唯有達成文人合一，能夠用親歷者視角展開誦讀，才能進入更高的認(rèn)知境界。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)普遍較差，教師要多從訓(xùn)練方式上做一些指導(dǎo)，要求學(xué)生自然進入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在不斷感知體驗中形成誦讀技能。

誦讀要考慮多種制約因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時，需要做出必要的提示，讓學(xué)生自覺矯正誦讀姿態(tài)，先熟悉文本主要內(nèi)容，對相關(guān)語境有一定把握，這樣才能找到正確的誦讀方向。如在教學(xué)部編版《語文》五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師首先要求學(xué)生做梳理性閱讀，對文本主要事件和人物角色有更清晰的認(rèn)識，其次讓學(xué)生展開課堂討論，對閱讀疑問進行集中解讀和研究。當(dāng)學(xué)生達成更多閱讀共識之后，教師要求學(xué)生進行誦讀展示活動。這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，也有不同的人物角色，誦讀課文時，需要讀出人物的性格特點，在語氣、語調(diào)、語速上要有針對性的把握。唯有處于特定的語境，才能獲得預(yù)想的誦讀效果。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開誦讀嘗試，很快就有了一些真切的感受。教師組織學(xué)生對誦讀情況進行專業(yè)點評，將誦讀訓(xùn)練推向高潮。

綜上所述，在小學(xué)高年級誦讀教學(xué)中，教師需要在誦讀技巧應(yīng)用方面展開對應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在不斷體驗中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。校準(zhǔn)語氣、調(diào)整語調(diào)、把握語速、營造語境，都能夠給學(xué)生帶來誦讀真切感知體驗，教師要適時做出示范操作，給學(xué)生提供驗證歷練的機會，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻

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