沈秋喜

[摘 要] 隨著移動學習工具的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，自主探究學習變得常態(tài)化。比如，讓學生觀看“微視頻”進行個性化自主學習，參加“翻轉課堂”進行拓展延伸學習，登錄“一起作業(yè)”進行游戲化學習，合理利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢資源，使數(shù)學教學內容更豐富，學生的學習方式更多樣，有利于學生真正實現(xiàn)個性化學習。

[關鍵詞] 學習方式;個性化學習;微視頻;翻轉課堂

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，將信息技術融入小學數(shù)學教學也成為必然。雖然學生、教材、教法依然是數(shù)學教學研究的重點，但是新時代的數(shù)學教師應該有進一步努力的方向：合理利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢資源，使數(shù)學教學內容更豐富，學生的學習方式更多樣，幫助學生真正實現(xiàn)個性化學習，讓學生學得更輕松、有效。

一、“微視頻”下的個性化自主學習

教師可以將數(shù)學課的新授知識拍攝成一段一段的微課，上課過程中在相應的時間節(jié)點上安排學生觀看這些微課。在硬件設施允許的情況下，教師可以提供學生每人一臺平板電腦進行觀看，如看不懂可反復看，學生互不干擾。學完之后，小組內成員開展自主討論，教師給予適當答疑、指導，使學習過程中產(chǎn)生的問題都能在激烈的討論中得到解決。如教學“射線、直線與角”一課時，教師設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

學習微視頻一，畫出射線幾何圖。

1.活動（結合視頻中的提示完成）：①指出光束的光源;②指出光束的方向;③動手畫出一條射線;④掃描二維碼，學習射線的相關拓展知識。

2.判斷射線表示方法（出示不同的射線表示方法）：這些都能表示射線嗎？

3.總結射線表示方法：先畫一個點，再從這個點出發(fā)畫一條直直的線。

學習微視頻二，結合舊知“線段”，引出新知“射線”。

1.觀看結束后討論：射線是怎樣形成的？

2.追問（課件演示不同方向的射線）：可以向這個方向嗎？

3.得出結論：射線可以有不同方向，只要將線段向一端無限延長就得到一條射線。

學習微視頻三，由射線形成的遷移，得到直線的形成過程。

1.觀看結束后討論：直線是怎樣形成的？

2.得出結論：將線段向兩端無限延長就得到一條直線。

結合支架式教學的理論，將本節(jié)課的教學內容分成一個個相對獨立但又緊密相連的教學片段——射線幾何圖、射線的形成、直線的形成，并將這些內容錄制成微課?！坝^看視頻—充分討論”這種片段式的教學不僅可以將一節(jié)課的教學內容有重點地展示出來，還可以將概念建構的過程，即形成表象、展開想象、完成抽象的過程實施得更加精細化。這樣的微課學習也充分體現(xiàn)了學生個性化的自主學習：其一，第一遍沒有看懂的可以再看第二遍;其二，討論過程中出現(xiàn)疑問可以再回過去看看;其三，學有余力的同學可以掃二維碼進行拓展學習……

自主選擇學習的過程實質上就是學生主動學習的過程，只有這樣的學習才能幫助學生逐步建立起個性化自主學習策略系統(tǒng)，才可以使學生自覺地管理自己的學習，真正成為學習的主人。在融入“微視頻”的數(shù)學課堂中，教師在巡視時應及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，而后悄悄地點撥學生、鼓勵學生。

二、“翻轉課堂”下的拓展延伸學習

引起國內外教育界關注的翻轉課堂，是指學生在上課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習，然后上課時和同伴、教師一起互動（釋疑、解惑、探究等）并完成相關練習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師會更加關注學生學習的主體地位，保證學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。與此同時，學生也會更積極地參與到數(shù)學學習中。筆者和學生們一起經(jīng)歷了這種不一樣的課堂。

鏡頭呈現(xiàn)：學校的老階梯教室里五（5）班的學生正在上一節(jié)別開生面的數(shù)學觀摩課——“統(tǒng)計”。這節(jié)課的內容是對本單元知識的綜合拓展，課程使用平板電腦教學。學生先通過課前調查確定了研究專題，分別是“汽車流量”“圖書喜好”“近視人數(shù)”“空氣質量”。課上學生自由分組，小組合作完成統(tǒng)計的全過程——收集和整理數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)，最后根據(jù)分析數(shù)據(jù)的結果提出小組的感想與建議。學生們分工明確，統(tǒng)計活動井井有條：有的去詢問同學們最喜歡看哪一類的圖書，有的觀看監(jiān)控視頻，畫“正”統(tǒng)計校門口通過的車輛情況，有的上網(wǎng)查閱無錫和三亞兩個城市每天的空氣質量等級情況……

“不給我們提供任何數(shù)據(jù)，讓我們自己去收集和整理數(shù)據(jù)嗎？”“是的，針對自己的研究專題，自己想辦法去收集和整理數(shù)據(jù)?！边@是翻轉課堂中的一組師生對話。教材中并沒有安排這樣的教學內容，這是師生共同開發(fā)的課程，是對本單元教學內容的綜合運用及拓展延伸。

新課標中特別強調，要讓學生體驗整個統(tǒng)計活動，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念。而這一點在傳統(tǒng)教學中往往是被忽視的，主要原因是受到教學時間的限制，學生沒有經(jīng)歷整個統(tǒng)計過程，特別是收集數(shù)據(jù)的過程基本上是被忽略的。基于以上原因，筆者設計了“統(tǒng)計”單元翻轉課堂教學，打破了教材的內容編排順序，大膽地將復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖進行融合教學。這樣的融合教學不僅有利于學生學習方法的遷移，還有利于學生將所學習的知識置于整體知識體系中來學習，并且，這樣的融合教學還能留出更多時間讓學生參與完整的統(tǒng)計活動。自主探究學習，小組合作學習，進行學習成果的展示交流，如果這些都能做到充分而有效，不走過場搞形式主義，那么學生的數(shù)據(jù)分析能力必將得到提高。

“老師，下節(jié)課我們還要去電腦房進行課前學習嗎？我喜歡上這樣的課?！边@是學生一節(jié)課后的感言。顯然，這不一樣的課堂、不一樣的學習方式，讓學生喜歡上了數(shù)學課，同時不難發(fā)現(xiàn)，課后學生的思維拓展了，能力提高了。

三、“一起作業(yè)”下的游戲化學習

“一起作業(yè)”學習網(wǎng)專注于小學英語和數(shù)學教學領域，依托強大的教研和技術團隊，為中國的老師、學生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項練習等系統(tǒng)的學習功能。什么是“一起作業(yè)”呢？簡而言之，它就是以網(wǎng)絡為載體，按照目標分割的理論將學習內容切分并且以游戲過關的形式呈現(xiàn)，同時借助App、微信媒介為家長、老師和學生架起一座隨時可以溝通的橋梁。

激趣：興趣是學生學習的最好老師。“一起作業(yè)”學習網(wǎng)以獨特的魅力迅速吸引了學生的學習興趣。在內容上，“一起作業(yè)”將平時常見的題型分成若干種類，有常規(guī)題、同步提升題，還有獨具特色的繪本題。這些題型無不以游戲的形式展開，潛水艇、坦克、泡泡等喜聞樂見的卡通形象都會出現(xiàn)在作業(yè)中，這樣的作業(yè)極大地吸引了學生們的興趣。學生在完成作業(yè)的過程中是享受的。

幫手：貼合各個教學環(huán)節(jié)，配置海量習題庫，智能組卷，讓教師輕輕松松為學生選擇各種層次的作業(yè)練習;隨時隨地在線布置作業(yè)、一鍵批改作業(yè)、檢查學生作業(yè)完成情況，讓教師擺脫傳統(tǒng)、低效的紙質作業(yè)工作，實現(xiàn)輕松教學;強大的學情分析，系統(tǒng)自動推送錯題和類題，學生的薄弱知識點一目了然，讓教師有針對性地完善自己的教學;教案、課件、音頻、課外素材，匯聚100多萬次教師的精品分享，讓教師總能找到適合自己的教學方法。

溝通：通過綁定手機號碼和微信的方式，能夠及時地傳達學生在校作業(yè)的完成情況。不僅如此，教師還可以根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)給予學生以“學豆”的方式獎勵。只要家長綁定了手機，便會立即收到平臺發(fā)送的短信，及時了解自己孩子在校的動態(tài)，這是受家長歡迎的。

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的學習方式在發(fā)生改變，從樣本學習到全息學習，再到個性化學習。隨著移動學習工具的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，自主探究學習變得常態(tài)化。多樣的學習平臺幫助教師深度挖掘因材施教的方式，力圖讓每個學生都能找到最適合自己的學習方式，而通過大數(shù)據(jù)分析，能夠讓我們更好地預見學習的未來與學生的發(fā)展，讓教師的教學“看”得更深、“走”得更遠！

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