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        “多手聯(lián)彈”促進(jìn)鄉(xiāng)村骨干教師培育站精細(xì)化建設(shè)

        2021-03-16 18:18:07楊傳岡
        江蘇教育·教師發(fā)展 2021年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教師

        【摘 要】鄉(xiāng)村骨干教師培育站是江蘇新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措,是落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興的重要抓手。在一年的培育周期內(nèi),導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提高培育站位、做好頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施過(guò)程、聚力提質(zhì)增效,為學(xué)員提供方向性引領(lǐng)和實(shí)操性指導(dǎo)。通過(guò)主題研修活動(dòng),引發(fā)學(xué)員深度反思,改變從教行走的方式,形成團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的積極氛圍,促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展并影響更多的鄉(xiāng)村教師。

        【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村骨干教師培育站;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教師研修

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009(2021)91-0054-04

        【作者簡(jiǎn)介】楊傳岡,江蘇省鹽城市第二小學(xué)(江蘇鹽城,224005)教師,正高級(jí)教師,江蘇省特級(jí)教師,國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才,江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象,第五屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人。

        鄉(xiāng)村骨干教師培育站是江蘇省“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的一次創(chuàng)新舉措,是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要抓手。筆者作為第二屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師和第五屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人,兩次全程參與策劃、組織研修活動(dòng)。筆者認(rèn)為培育站的研修工作應(yīng)具有4個(gè)特征,即有方向的引領(lǐng)、有主題的研習(xí)、有深度的反思、有溫度的學(xué)習(xí)。怎樣高效推進(jìn)培育站的各項(xiàng)研修工作呢?筆者結(jié)合工作實(shí)踐,從以下5個(gè)方面具體談一談培育站的精細(xì)化建設(shè)。

        一、貫穿一個(gè)主題,整體策劃培育內(nèi)容

        每期培育站的研修周期是一年,其中集中研修時(shí)間不少于20個(gè)工作日。盡管和以往的教師培訓(xùn)相比,研修時(shí)間顯著增加,但從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看,這個(gè)時(shí)間仍較為短暫。基于現(xiàn)狀,為了提高培育效果,提升培育質(zhì)量,我們圍繞一個(gè)主題持續(xù)推進(jìn)培育站研修活動(dòng)。這種基于主題的實(shí)踐研修不僅便于學(xué)員教師學(xué)深學(xué)細(xì),也便于使導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的智慧和特長(zhǎng)為參訓(xùn)教師提供專(zhuān)業(yè)的示范和指導(dǎo),激發(fā)一線(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情。

        導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在確定培育主題前,一方面要全面分析學(xué)員的學(xué)科背景、現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、已有成績(jī),另一方面要重點(diǎn)思考學(xué)員共同的專(zhuān)業(yè)困境及培訓(xùn)需求,同時(shí)充分考慮導(dǎo)師組的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及研究方向,最終形成一個(gè)可操作、能貫穿始終的研修主題。這樣的主題研修能夠凝聚共識(shí),學(xué)員能夠?qū)崿F(xiàn)能力提升,也便于導(dǎo)師組開(kāi)展研修工作。

        二、重抓兩個(gè)任務(wù),聚合力量集體攻關(guān)

        新課程改革以來(lái),各種教師培訓(xùn)如雨后春筍般涌現(xiàn),但教師接受的培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性、針對(duì)性,培訓(xùn)效果大打折扣。大量日常觀察和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研顯示,當(dāng)下,品質(zhì)課堂教學(xué)、教學(xué)論文寫(xiě)作是鄉(xiāng)村教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的兩大瓶頸,我們要從這兩個(gè)方面重點(diǎn)突破。

        1.品質(zhì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)能力是教師的立身之本,也是教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。影響教師課堂教學(xué)能力的因素有很多,如教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人潛質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材解讀能力、教材二次開(kāi)發(fā)能力等。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況,找尋適合校情、生情的課堂教學(xué)方式,努力提升自己的課程能力。

        2.教學(xué)論文寫(xiě)作。當(dāng)下,鄉(xiāng)村教師的教學(xué)寫(xiě)作能力較為薄弱,疏于反思、提煉。究其原因,一是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不夠,無(wú)法找準(zhǔn)突破口;二是教研力量單薄,無(wú)法催生教學(xué)反思;三是經(jīng)驗(yàn)主義至上,無(wú)法打破思維定式。盡管當(dāng)前在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升上不再將論文寫(xiě)作作為教師必備的考察要素,但是鄉(xiāng)村教師需要具備一定的教學(xué)觀察能力、教學(xué)反思能力、問(wèn)題解決能力,能夠針對(duì)教學(xué)中的得失思考并提出問(wèn)題的解決方案,形成行之有效的舉措,從而更好地改進(jìn)教學(xué),持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

        三、凸顯三個(gè)目標(biāo),扎實(shí)做好培育過(guò)程

        培育站的建設(shè)過(guò)程貫穿著明暗兩條線(xiàn)索,明線(xiàn)是一個(gè)貫穿始終的研修主題,暗線(xiàn)是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)員之間的思維碰撞、思想交流,是培育站向上、向善、向美研修文化形成并確立的過(guò)程。培育站凸顯3個(gè)目標(biāo)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

        1.提升:辦有效率的培訓(xùn),將收獲付諸行動(dòng)。培育站的學(xué)員是經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校同意、縣區(qū)審核推薦、市級(jí)批準(zhǔn)的程序逐級(jí)遴選而來(lái)的,他們是鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量或新銳力量。為期一年的培訓(xùn)讓他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、教學(xué)能力、教育表達(dá)、教學(xué)研究方面均有提升。通過(guò)主題研修提升教學(xué)執(zhí)行力、課程開(kāi)發(fā)力,錘煉帶得走的教育能力,在工作中影響他人,帶動(dòng)身邊的教師提升專(zhuān)業(yè)能力。

        2.引領(lǐng):辦有思考的培訓(xùn),讓思想照亮校園。和過(guò)往的教學(xué)培訓(xùn)相比,每一屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項(xiàng)有活動(dòng)主旨的短期集中培訓(xùn)?;谶@樣的定位,鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人主動(dòng)作為,擔(dān)綱培育站的引領(lǐng)者、示范者、親歷者。作為培育站的領(lǐng)頭雁,兩位導(dǎo)師配合主持人落實(shí)細(xì)化每一次的培育活動(dòng)。這種引領(lǐng)還體現(xiàn)在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員的思想啟航、師德浸潤(rùn)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航、方法示范上。

        3.服務(wù):辦有溫度的培訓(xùn),為教師傳遞溫暖。唯以心相交,方能成其久遠(yuǎn)。導(dǎo)師組要做學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引路人、服務(wù)者,讓培育有溫度,讓成長(zhǎng)有溫情。這種溫度、溫情會(huì)被傳遞給更多的人。學(xué)員經(jīng)過(guò)集中研修后結(jié)業(yè),教師從集體研修轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮行蓿瑢?dǎo)師組持續(xù)關(guān)注其成長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)“一群人走才能走得更遠(yuǎn)”。

        四、撬動(dòng)四個(gè)歷程,促進(jìn)學(xué)員自主成長(zhǎng)

        不少學(xué)校教師發(fā)展的土壤貧瘠,教師自我發(fā)展的意識(shí)淡薄。有人說(shuō):雞蛋從外打破是食物,從內(nèi)打破是生命。只有想方設(shè)法激活教師內(nèi)在發(fā)展意愿,指引教師發(fā)展方向,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能,教師才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)。

        1.喚醒成長(zhǎng)意識(shí)。在城市化的大潮中,鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的發(fā)展正面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)。結(jié)合《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》和《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的實(shí)施,導(dǎo)師組做好頂層設(shè)計(jì)、培塑典型,通過(guò)活動(dòng)重新喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)。

        2.點(diǎn)燃成長(zhǎng)熱情。榜樣的力量是無(wú)窮的。為了點(diǎn)燃學(xué)員的成長(zhǎng)熱情,我們?cè)陂_(kāi)班儀式上邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,分享參加培育站的體會(huì)。我們組建研修共同體,明確研修任務(wù),讓學(xué)員“比學(xué)趕幫超”。我們組織學(xué)員暢想自己的培育站生活,制定適切的成長(zhǎng)規(guī)劃,明晰發(fā)展目標(biāo),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng),以行動(dòng)帶動(dòng)成長(zhǎng),以期遇到更好的自己。

        3.鼓舞成長(zhǎng)斗志。在成長(zhǎng)激情的鼓舞下,不少學(xué)員在研修期間重拾前行的行囊,奮力奔跑。他們?cè)趨⒓庸_(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽的過(guò)程中,總會(huì)遇到不少現(xiàn)實(shí)難題,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)介入,給予精神鼓勵(lì)并提供必要的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師在每一次集中研修時(shí)了解學(xué)員的思想動(dòng)態(tài),平時(shí)通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)溝通,及時(shí)幫助他們解決難題,主動(dòng)成為學(xué)員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者、行動(dòng)支持者。

        4.探尋成長(zhǎng)路徑。培育站學(xué)員來(lái)自不同的縣區(qū)、學(xué)校,發(fā)展愿景、個(gè)人潛質(zhì)、個(gè)性特征、已有基礎(chǔ)都不盡相同。導(dǎo)師組在制定學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí),充分考慮到學(xué)員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),允許學(xué)員進(jìn)行個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展;在梳理個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)求同存異,結(jié)合導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng),形成不同風(fēng)格的成長(zhǎng)方案。我們根據(jù)學(xué)員的愛(ài)好特長(zhǎng)組建若干發(fā)展共同體,鼓勵(lì)不同共同體錯(cuò)位發(fā)展,同一共同體抱團(tuán)發(fā)展。同時(shí),我們鼓勵(lì)學(xué)員帶領(lǐng)身邊的青年教師組建二級(jí)研修團(tuán)隊(duì),共享研修成果,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

        五、落實(shí)五個(gè)舉措,精細(xì)落實(shí)培育環(huán)節(jié)

        對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,人們普遍認(rèn)同一個(gè)成長(zhǎng)公式:教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=專(zhuān)業(yè)閱讀+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+對(duì)話(huà)交流+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+思考覺(jué)悟。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員而言,上述成長(zhǎng)公式同樣適用。

        1.專(zhuān)業(yè)閱讀。我們列出一個(gè)書(shū)單,制定長(zhǎng)程閱讀規(guī)劃。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史,專(zhuān)業(yè)閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加速器。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況,擬定一份包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)、課程改革等內(nèi)容的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。按照每月共讀一本書(shū)的要求,導(dǎo)師組制定站內(nèi)讀書(shū)計(jì)劃和長(zhǎng)程閱讀規(guī)劃。導(dǎo)師開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題講座,引領(lǐng)學(xué)員通過(guò)閱讀改變自己的專(zhuān)業(yè)行走方式。學(xué)員每月寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記,開(kāi)展讀書(shū)心得交流。我們?cè)谂嘤久看渭袑W(xué)習(xí)時(shí),安排一次晚上學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)員在班長(zhǎng)的組織下自主開(kāi)展讀書(shū)心得交流,分享教育感悟。

        2.教學(xué)觀摩。為了促進(jìn)學(xué)員盡快融入培育進(jìn)程,扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研習(xí),導(dǎo)師組重點(diǎn)策劃了三類(lèi)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),一是以大市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩為契機(jī),組織學(xué)員全程參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),引領(lǐng)他們見(jiàn)賢思齊;二是組織學(xué)員觀摩教學(xué)新銳教師的課堂教學(xué),感受優(yōu)秀青年教師應(yīng)有的課堂教學(xué)樣態(tài),引領(lǐng)他們腳踏實(shí)地;三是邀請(qǐng)省內(nèi)特級(jí)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué),讓學(xué)員感受名師教學(xué)風(fēng)采,提高對(duì)教材的解讀、再創(chuàng)造能力,引領(lǐng)學(xué)員向上攀登。

        3.專(zhuān)題研課。采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行教學(xué)展示是檢驗(yàn)學(xué)員課堂教學(xué)能力的有效手段和方式。我們將25名學(xué)員劃分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組,分3次進(jìn)行集中公開(kāi)課教學(xué),活動(dòng)前3天公布上課課題,上課順序根據(jù)抽簽確定,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員參與集體備課、磨課。每次一整天的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我們及時(shí)組織課堂教學(xué)評(píng)課:先由執(zhí)教教師闡述個(gè)人的備課設(shè)想,反思教學(xué)得失,再由導(dǎo)師組逐一予以課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng),最后提出課堂教學(xué)中的不足之處,為學(xué)員指明后續(xù)努力方向。

        4.專(zhuān)家講學(xué)。一是教材深度解讀,細(xì)分模塊解讀教材,提升教材分析能力。學(xué)員最感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目是教材的精準(zhǔn)解讀,導(dǎo)師組將教材解讀作為培育重點(diǎn)。我們按照4個(gè)模塊分別邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講學(xué),和學(xué)員面對(duì)面探討交流,回應(yīng)學(xué)員的教材使用困惑,讓學(xué)員深入理解教材編排、設(shè)計(jì)意圖,提高學(xué)員他們研究教材、使用教材、開(kāi)發(fā)教材的能力。

        二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推介,學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法。一線(xiàn)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)分享常常最受學(xué)員歡迎,方便學(xué)員加以借鑒學(xué)習(xí)。我們邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)能手、科研能手講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)員自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量,探尋一種可能的發(fā)展路徑。

        三是科研方法指導(dǎo),指導(dǎo)課題申報(bào)方法,提升課題申報(bào)技能。教育科學(xué)課題研究是教師快速實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要路徑。然而,課題研究一直是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板,他們大多缺乏科研常識(shí),缺乏科研方法指導(dǎo),對(duì)課題選題、申報(bào)書(shū)填寫(xiě)、研究過(guò)程落實(shí)等具體事務(wù)感到迷茫。針對(duì)這一具體情況,導(dǎo)師組開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組圍繞研修主題申報(bào)市級(jí)課題,導(dǎo)師參與其中,小組全體教師從課題選題、申報(bào)書(shū)填報(bào)等環(huán)節(jié)認(rèn)真思考、充分討論,提高申報(bào)質(zhì)量。全站共成功申報(bào)3項(xiàng)市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題,其中1項(xiàng)被列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

        四是教學(xué)理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論,更新教育教學(xué)觀念。隨著課程改革向深水區(qū)邁進(jìn),特別是社會(huì)各界對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的熱切期盼,適切的前沿教學(xué)理論學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)闊鄉(xiāng)村教師的教育視野,還能推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念更新,加快他們的發(fā)展步伐。在研修期內(nèi),培育站組織學(xué)員參與了線(xiàn)上學(xué)習(xí),我們邀請(qǐng)彭鋼、喻平、范良火、羅新兵、寧連華等專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告,幫助學(xué)員開(kāi)闊理論視野,促使他們開(kāi)展深度思考;還通過(guò)線(xiàn)下集中研習(xí),讓學(xué)員聆聽(tīng)一線(xiàn)特級(jí)教師、正高級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)專(zhuān)題報(bào)告,使其拓寬教學(xué)實(shí)踐路徑,加速教學(xué)探索。

        5.團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)法寶就是團(tuán)隊(duì)共長(zhǎng)。在研修期間,導(dǎo)師組以打造研修文化為任務(wù)牽引,引導(dǎo)學(xué)員以學(xué)習(xí)小組為單位,通過(guò)論文共讀共評(píng)共改、備課磨課評(píng)課、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等活動(dòng),極大地提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力。對(duì)研修難點(diǎn)之一的教學(xué)論文寫(xiě)作,我們采用導(dǎo)師分組負(fù)責(zé)制,每位導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)8名學(xué)員的論文選題、寫(xiě)作指導(dǎo)。我們采用線(xiàn)上集體輔導(dǎo)、線(xiàn)下分組研討相結(jié)合的方法,通過(guò)7輪的不斷修改、反復(fù)打磨,每名學(xué)員最終完成了一篇原創(chuàng)論文。每次分組研討時(shí),先由學(xué)員朗讀個(gè)人論文,再由同組教師進(jìn)行評(píng)議,最后由導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),以提升論文質(zhì)量。全站在市級(jí)論文比賽中提交23篇論文,共有14篇論文獲獎(jiǎng),其中一等獎(jiǎng)3篇,二等獎(jiǎng)6篇,三等獎(jiǎng)5篇,1位學(xué)員的論文在教育期刊上公開(kāi)發(fā)表。

        鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作要讓每一次學(xué)習(xí)都留下思考的痕跡,讓每一位學(xué)員都能感受到自我價(jià)值,讓每一位導(dǎo)師都能充分發(fā)揮潛能,讓每一次學(xué)習(xí)成為校本典型示范,讓每一次成績(jī)都能充分贏得尊重。

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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成分析
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