覃麗

摘要：著眼于新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)把握學(xué)科育人問(wèn)題，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，應(yīng)創(chuàng)新施教方式，引入生活化教學(xué)策略，促使小學(xué)生關(guān)注課堂施教內(nèi)容、深入文本以及廣泛實(shí)踐。在提升他們的感知能力、語(yǔ)言與文字運(yùn)用意識(shí)中，助力不同階段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，讓他們走進(jìn)母語(yǔ)文化，具有強(qiáng)烈的民族、文化認(rèn)同意識(shí)，并積極約束自我行為，具有探索精神。在此，筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，立足于提高小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略應(yīng)用效率的意義，展開(kāi)對(duì)有效措施的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);施教策略

引言：

新課標(biāo)提到“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)把握學(xué)科育人特點(diǎn)[1]”。只有廣泛發(fā)掘生活化教學(xué)元素，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中心位置，使其具有多元化、生動(dòng)化、趣味化學(xué)習(xí)感受，才能提升教學(xué)效率，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善用生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究意識(shí)等協(xié)調(diào)發(fā)展，為他們構(gòu)建開(kāi)放而具有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂。在體現(xiàn)教學(xué)工作時(shí)代性與創(chuàng)新性中，讓學(xué)生關(guān)注生活、積極運(yùn)用與廣泛積累。

一、提高語(yǔ)文生活化教學(xué)策略應(yīng)用效率的意義

著眼于生本教育理念下，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新，促使學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效性。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可采取生活化教學(xué)的方式，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值、拉近師生之間地距離;為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、充滿趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于參與教學(xué)探討。一如構(gòu)建主義理論中的“避免知識(shí)傳遞，而是以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的理解[2]”。

一如著名教育學(xué)家陶行知老先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”，這與新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生具有留心觀察身邊事物的習(xí)慣”有著異曲同工之妙。因此，為了打造高效教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，教師應(yīng)摒棄定式施教方式，讓學(xué)生具有觀察生活、感受生活、在生活中學(xué)習(xí)的能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更符合不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。從而，提升教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性，讓小學(xué)生在觀察、體驗(yàn)生活中積累知識(shí)，在學(xué)習(xí)中變得熱愛(ài)自然、憧憬美好。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施

（一）以教材文本為載體，促使學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、趣味、多彩課堂，關(guān)注他們學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，使教育教學(xué)工作面向班級(jí)中的全體成員”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅有著文質(zhì)兼美、關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，也更貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材既是進(jìn)行識(shí)字、閱讀、習(xí)作等教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語(yǔ)文施教的重要依據(jù)，更是開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)的有效載體。故此，教師應(yīng)該重視教材文本中生活化教學(xué)元素的挖掘與應(yīng)用，使學(xué)生透過(guò)文本材料，觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。例如：在人教三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的授課中，教師便可運(yùn)用微課進(jìn)行激趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、喚醒學(xué)生對(duì)秋雨的記憶。從而，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，使其感受作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情，讓學(xué)生充分體會(huì)作者奇妙的比喻、生動(dòng)的表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)秋雨的神奇，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)自然之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生活的觀察，使其成為生活中的有心人。

（二）以教學(xué)情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活常識(shí)

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和情感的主動(dòng)體驗(yàn)[3]”。因此，在生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，從而以情境為載體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、了解生活常識(shí)。例如：在人教三上《大青樹(shù)下的小學(xué)》施教中，教師便可以情境教學(xué)的方式，使學(xué)生形成身臨其境的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生感受民族小學(xué)校園中幸福、快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活氛圍，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)多民族融合發(fā)展的國(guó)家，各民族間相互幫助與團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（三）以課堂活動(dòng)為載體，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)

為響應(yīng)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，教師需要以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)與積極體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主積累、深入探索，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)掘生活化素材的內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多樣性課堂活動(dòng)，并以此為契機(jī)構(gòu)建生活化教學(xué)模式。例如：在人教五年級(jí)上《松鼠》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)組探究、共同學(xué)習(xí)，為松鼠制作“名片”，學(xué)生應(yīng)多渠道搜集素材;在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)展開(kāi)探究，說(shuō)說(shuō)保護(hù)地球、珍惜資源的必要性等。

（四）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，不僅要在家庭生活、學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐中是學(xué)生廣泛累積學(xué)習(xí)素材、豐富他們的情感，也要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所積累的知識(shí)融入到習(xí)作中。教師可在課堂上根據(jù)教材中習(xí)作練習(xí)的要求，設(shè)置生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。例如：挑選語(yǔ)文教材中寫(xiě)人物、寫(xiě)景色等優(yōu)秀的課文作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人、身邊物、身邊事，用身邊富有影響力的素材所受到的啟發(fā)，通過(guò)所掌握的習(xí)作技巧，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種以教材為引導(dǎo)的生活化習(xí)作方式，不僅具有靈活性與開(kāi)放性，有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、與作者產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，更將觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感、并將其融入到語(yǔ)文習(xí)作中，讓學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，使他們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足于新課改深入實(shí)施的背景下，為了響應(yīng)新的育人要求，積極打造小學(xué)語(yǔ)文高效、和諧、生動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略，助力學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)施教內(nèi)容、自主參與教學(xué)互動(dòng)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具有“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)有益教育素材的發(fā)掘，關(guān)注生活、深研教材、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，助力小學(xué)生的快樂(lè)實(shí)踐、自主探究、合作探索與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜麗云，房建鋒.探究小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略[J].房建鋒天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：18.

[2]楊孝恒.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的策略淺析[J].家長(zhǎng)，2020（11）：21.

[3]楊中.教學(xué)生活化，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂色彩繽紛[J].讀寫(xiě)算，2020（11）：15.

（廣西來(lái)賓市興賓區(qū)橋鞏鎮(zhèn)中心小學(xué)?546114）