陳麗娟

摘 要：為了解甘肅省隴西縣小學數(shù)學教師的教學勝任力現(xiàn)狀，對其影響因素進行分析。特采取便利抽樣法對隴西縣20所學校的小學數(shù)學教師教學勝任力進行調查，對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。結果回收問卷177份，小學數(shù)學教師的教學勝任力條目均分（4.16±0.845）分，處于中等偏下水平;職稱和第一學歷專業(yè)背景是小學數(shù)學教師教學勝任力的關鍵影響因素。由此可得，小學數(shù)學教師的教學勝任力不高，應該采取措施提高他們的教學勝任能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教師;教學勝任力;橫斷面研究

勝任力是指能夠產生優(yōu)秀績效并與優(yōu)秀績效的產生密切相關的知識、技能及行為。何齊宗等[1]認為小學教師的教學勝任力，就是其所具備的能夠卓有成效地完成教學目標所需要的個人特質。研究證明[2]教學勝任力與教師的教學效能感和幸福感呈正相關，提高教師的教學勝任力水平還能夠促進教學水平的提升，利于教師身心健康。本研究通過對甘肅省隴西縣小學數(shù)學教師教學勝任力現(xiàn)狀進行調查，并對其影響因素進行分析，結合文獻提出提高小學數(shù)學教師教學勝任力的策略。

一、對象和方法

（一）研究對象

采取便利抽樣法，對甘肅省隴西縣20所小學的數(shù)學教師的教學勝任力進行調查。納入標準：①取得教師資格證書的小學數(shù)學教師;②自愿參加本研究。

（二）方法

1.一般資料調查表。采用自制的一般資料調查表，調查表包括性別、教齡、第一學歷、職稱、學校類型、第一學歷所學專業(yè)類別、年度教學研討培訓次數(shù)等7項。

2.教學勝任力調查工具。采用謝玲義[3]設計的《小學教師隊伍現(xiàn)狀調查問卷》對教學勝任力進行調查，該問卷的Cronbachs a系數(shù)為0.971，說明量表信度良好。該問卷包括知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格、個人特質4個維度共84個條目，所有條目均為封閉式題目，得分越高，說明教學勝任力越強。條目得分6分為優(yōu)秀、5分為良好、4分為合格。

3.調查方法。將問卷導入問卷星，研究者與該縣13個學區(qū)的教學管理者取得聯(lián)系并將問卷星鏈接通過微信進行推送，由小學數(shù)學教師匿名填寫后提交。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料用“x±s”表示，比較兩組獨立樣本用t檢驗，多組間的比較用方差分析;多因素分析采用多元線性回歸分析。以ɑ=0.05為檢驗水準。

二、研究結果

（一）一般資料

回收問卷177分。按性別分類：男72人（40.68%），女105人（59.32%）;按教齡分類：1-5年69人（38.98%），6-10年78人（44.07%），10并以上30人（16.95%）;按第一學歷分類：中專31人（17.51%），大專56人（31.64%），本科90人（50.85%）;按職稱分類：二級39人（22.03%），一級102人（57.63%），高級36人（20.34%）;按學校類別分類：鄉(xiāng)村學校117人（66.1%），城鎮(zhèn)小學60人（33.9%）;按第一學歷專業(yè)背景分類：教育專業(yè)137人（77.4%），非教育專業(yè)40人（22.6%）;按年度教學研討或培訓經歷分類：1-5次50人（28.25%）、6-10次109人（61.58%）、10次以上18人（10.17%）。

（二）教學勝任力得分

教學勝任力各維度總均分（349.37±71.46）分，條目均分（4.16±0.84）分（見表1）。

（三）小學數(shù)學教師教學勝任力影響因素分析

以勝任力各維度得分及總得分為因變量，以教齡、第一學歷、職稱、專業(yè)背景、年度培訓次數(shù)為自變量，進行多元線性回歸分析（分析結果見表2）。

三、討論

（一）小學數(shù)學教師教學勝任力處于中等偏下水平

本次調查顯示，隴西縣小學數(shù)學教師教學勝任力維度總均分（349.37±71.46）分，條目均分（4.16±0.84）分，處于中等偏下水平。四個維度中得分最高的是教學能力維度，與謝玲義的研究結果一致。分析可能與以下因素有關：教學能力作為小學教師的核心能力，是取得教師資格的必備條件，也是課程改革對教師的基本要求，教師在取得教師資格之前必須重視自身教學實踐能力的培養(yǎng)。得分最低的是知識素養(yǎng)維度，教師的知識素養(yǎng)不是單一的學科知識，還包括教育理論及實踐知識、人文社科及自然科學知識，這就要求教師不僅僅要重視所教學科知識素養(yǎng)的提高，更要博覽群書，提高知識的廣度和深度。

（二）小學數(shù)學教師教學勝任力的影響因素分析

調查顯示，不同性別和學校類別的教師在量表四個維度的得分及總均分差別無統(tǒng)計學意義（p>0.05）;單因素分析顯示10年以上教齡的教師教學勝任力明顯高于其他教師（p<0.05）;第一學歷不同教師的總均分差別無統(tǒng)計學意義（p>0.05），但大專學歷教師的職業(yè)品格得分明顯高于中專和本科學歷的教師（p<0.05）。本調查還顯示年度培訓在10次以上的教師在教學能力和職業(yè)品格兩個維度的得分明顯高于其他培訓經歷的教師（p<0.05）。多元線性回歸分析結果顯示，職稱和專業(yè)背景是影響小學數(shù)學教師教學勝任力的關鍵因素。職稱越高的教師教學勝任力越強，第一學歷是教育專業(yè)的教師教學勝任力要強于非教育專業(yè)的教師。

（三）提高小學數(shù)學教師教學勝任力的策略

1.提高教學勝任力的必要性。Rots I等[4]認為教學勝任力可以預測個人工作效能感和職業(yè)幸福感，教學勝任力、工作效能感和職業(yè)幸福感的提高均利于教學質量的提高?？梢娞岣呓虒W勝任力不僅是提高教學質量和教師專業(yè)化的需要，也是促進教師身心健康的需要。

2.提供必要的培訓、交流機會。培訓和交流是提高教師教學勝任力的重要途徑。通過培訓可以拓展教師知識面的深度和廣度，提高其將多學科知識應用于數(shù)學教學的能力。培訓要以提升勝任力為目標，堅持以問題為導向設置培訓內容，同時豐富培訓模式，合理安排培訓時間，全面提升培訓效果。教學交流是教師校際同行間交流的重要載體，通過交流，教師可以認識到自身的短板和優(yōu)點，交流學習不僅可以縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間、教師間教學及教學管理能力差距，而且還可以激活薄弱學校、能力不足教師的內在潛力，是全面促進義務教育師資配置均衡發(fā)展的有效手段。尤其是隨著教師資格統(tǒng)一考試政策的實行，越來越多的非教育專業(yè)背景的畢業(yè)生考取了教師資格證書進入教師隊伍，但由于他們的教育理論和教學實踐缺乏，教學勝任力不足。在提高非教育專業(yè)背景教師的教學勝任力實踐中，除了要加強他們的入職教育外，還應該通過建立差別培訓、交流機制，促進其教學勝任力的提升。

3.構建公平合理的小學教師職稱晉升體系。職稱是教師專業(yè)技術水平的表現(xiàn)形式之一，也是對教師工作的有效激勵。職稱的高低決定著教師收入的多少，收入水平又與教師的生活幸福感息息相關，幸福感的高低又會影響到教學效能感和教學質量，有研究指出職稱作為教師追求事業(yè)發(fā)展的重要平臺，是影響教師學習動力的獨立因素，可見教師的職稱能夠促進教師業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，對促進教學質量至關重要。因現(xiàn)行職稱評定評價體系不完善、門檻高、競爭強，成為制約基礎教育持續(xù)健康發(fā)展的因素之一。建議人事管理及職稱評定機構應該創(chuàng)新職稱評定評價機制，構建符合小學教師實際的職稱晉升體系，拓寬教師職稱晉升機會。

綜上所述，甘肅省隴西縣小學數(shù)學教師的教學勝任力處于中等偏下水平，職稱和第一學歷專業(yè)背景是小學數(shù)學教師教學勝任力的關鍵影響因素。應結合小學數(shù)學教師的教學勝任力水平，分層次對小學數(shù)學教師進行繼續(xù)教育，同時還需要拓寬教師職稱晉升機會，帶動小學數(shù)學教師教學勝任力的提升。

參考文獻：

[1]何齊宗，龍潤.小學教師教學勝任力的調查與思考[J].課程.教材.教法，2018，38（7）：112.

[2]羅小蘭，韓娟.中學教師勝任力與職業(yè)幸福感關系的實證研究——以個人教學效能感為中介[J].教育理論與實踐，2019，39（20）：22.

[3]謝玲義.小學數(shù)學教師教學勝任力實證研究[D].江西師范大學，2019.

[4]Rots I，Aelterman A，Devos G，et al.Teacher Education and the Choice to Enter the Teaching Profession：A Prospective Study[J].Teaching andTeacher Education，2010，26（8）：1619.