柴肅英

摘 要：與初中階段相比，高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了諸多改變，需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯并閱讀篇幅更長(zhǎng)的文本，這就對(duì)高中生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出更為嚴(yán)格的要求。然而，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，久而久之，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。想要重新激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟英語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，保持思維活躍性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。文章立足于高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂上高效的輔助教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示出深層的知識(shí)關(guān)系，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且能不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖所具備的顯著應(yīng)用特征之一便是將個(gè)人觀點(diǎn)中的聯(lián)系性以脈絡(luò)梳理的方式呈現(xiàn)出來(lái)，屬于一種思維的輔助工具。和應(yīng)用純文字形式的說(shuō)明文本相比，把圖像和文字有機(jī)整合后呈現(xiàn)在使用者眼前，具備更加清晰明了的優(yōu)勢(shì)[1]。其應(yīng)用主旨在于把人體左右腦的功能充分聯(lián)合發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思維記憶、提高理解能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，可以對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)進(jìn)行提煉、搜索以及區(qū)分，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和記憶實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的目的。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到教學(xué)工作中，還可以應(yīng)用到更多行業(yè)，是一種通用性很強(qiáng)的思維工具，只有充分認(rèn)可其實(shí)用性價(jià)值，才可以更好地促進(jìn)其推廣和應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)學(xué)生的思維將英語(yǔ)知識(shí)逐層地展開，讓學(xué)生圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容逐步深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架，完善學(xué)生的知識(shí)體系，豐富英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和素材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)機(jī)械式記憶的方式來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平，這種死板的學(xué)習(xí)方式根本無(wú)法使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，運(yùn)用思維導(dǎo)圖以后，其所具備的豐富多彩的顏色與內(nèi)容，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，在發(fā)散思維的過(guò)程中，既可以鞏固現(xiàn)有知識(shí)，也可以扎實(shí)掌握新知識(shí)，并使二者形成相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)體系[2]。

（一）基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一向占據(jù)著重要地位，是開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)最基礎(chǔ)的建構(gòu)材料。不管是進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，抑或是聽力與語(yǔ)法教學(xué)，都不能脫離詞匯這個(gè)最小的語(yǔ)言單位形式。在義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)期需要學(xué)生掌握至少1500個(gè)英語(yǔ)詞匯，然而升入高中以后，則要求學(xué)生至少掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞。單詞數(shù)量的不斷增加，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與阻礙，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，更是難以清除的障礙。在此背景下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)重任之一便是有效引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其形成深刻記憶。以往進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師主要以“跟讀—翻譯—背誦”為主要教學(xué)模式，然而教學(xué)成效卻差強(qiáng)人意。將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且有利于豐富學(xué)生的詞匯量，不斷擴(kuò)大其知識(shí)內(nèi)存，取得顯著成效。如基于思維導(dǎo)圖開展詞根與詞綴的教學(xué)，在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握部分固定用法的前綴、后綴與詞根的同時(shí)，不斷增加學(xué)生的詞匯輸入量。學(xué)好各類詞綴與詞根知識(shí)，基于思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助學(xué)生解釋聯(lián)想相關(guān)詞匯，能夠使學(xué)生在日后的閱讀或考試中輕松猜測(cè)詞匯的大體意思。除此以外，高中生在詞匯復(fù)習(xí)階段，特別是高考復(fù)習(xí)階段，通過(guò)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有規(guī)律劃分已學(xué)詞匯的類型，從而延伸相關(guān)詞匯，以便緩解記憶負(fù)荷。另外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到形近詞與近義詞等重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生更好地辨別其中存在的細(xì)微差別，進(jìn)一步降低用錯(cuò)詞匯的可能性。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)理解與記憶相關(guān)知識(shí)，然而卻難以取得理想的學(xué)習(xí)成效，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在此情況下，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先提取出語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的大意進(jìn)行掌握，進(jìn)一步助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)枝末節(jié)、故事線索、相關(guān)內(nèi)容等串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生全面展示出文本的各項(xiàng)信息，有效提高學(xué)生的閱讀效率。首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，可借助不同的顏色、線條和圖文等，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的呈現(xiàn)，在一定程度上增強(qiáng)了閱讀的趣味性。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還可以將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易化，并將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。其次，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容。以往進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中到語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力提升。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，則可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將文章各個(gè)部分層次分明地連接起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻、全面的理解，以提升高中英語(yǔ)閱讀效果。再次，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由于在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能結(jié)合關(guān)鍵詞、圖片、線條等形式，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一工具的幫助下，全方位、多角度地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，基本上都是采用單元教學(xué)方法。如此一來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性就被人為地分開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本無(wú)法認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、邏輯性等，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師在開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，全面提升英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。如在“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式開展學(xué)習(xí)，以詞作為關(guān)鍵點(diǎn)，以基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的作用、關(guān)系詞的分類作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，圍繞次級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。如此一來(lái)，就可以將定語(yǔ)從句相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)整合為一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)框架，提升了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)就在于“思維”兩個(gè)字，進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)需要學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，自主構(gòu)建知識(shí)體系。和傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式不同，思維導(dǎo)圖更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。以語(yǔ)法教學(xué)為例，大部分教師都是按照課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)法較為零散，導(dǎo)致學(xué)生日后復(fù)習(xí)時(shí)存在較大的難度。為了改善這一情況，教師便可以傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在不斷拼寫與整合的同時(shí)留下深刻的印象，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教學(xué)質(zhì)量[3]。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)將學(xué)生放在主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)有著重要影響。

（四）基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫作教學(xué)

從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)看，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)并非獨(dú)立存在的練習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生的知識(shí)輸入與文字輸出功底足夠深厚[4]。盡管高中生在此前的小學(xué)與初中時(shí)期都學(xué)習(xí)過(guò)一定的英語(yǔ)知識(shí)，但日常生活中依舊是以漢語(yǔ)使用為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校外少有接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)寫作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語(yǔ)寫作。在此情況下，進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，便需要教師引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，并幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀素養(yǎng)以及理解能力，以此為前提，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一輔助學(xué)習(xí)工具促使寫作教學(xué)更為高效。教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在開始寫作前就構(gòu)思好大體框架，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，促使學(xué)生在寫作前全面設(shè)計(jì)寫作思路，并梳理寫作時(shí)可能使用的語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)方式，有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容，使其具備清晰的寫作脈絡(luò)，確保語(yǔ)法知識(shí)的使用得當(dāng)。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，隨著新課改的持續(xù)深入，英語(yǔ)逐漸成為高中課程體系內(nèi)的一門重要學(xué)科，教師進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)面臨著更為嚴(yán)格的要求與嚴(yán)峻的考驗(yàn)。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師在開展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，理應(yīng)充分使用好思維導(dǎo)圖這一工具，科學(xué)合理地將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及寫作教學(xué)中，以夯實(shí)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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