甘露

[摘 要] 在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，高校教育得到了人們普遍的關(guān)注。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域之中得到了有效滲透，使得發(fā)展模式出現(xiàn)了巨大變化。為此，相關(guān)教師應(yīng)對(duì)此提高重視程度，及時(shí)改變教育方式，以此滿足學(xué)生的個(gè)人需求。該文主要描述“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育造成的影響，探討高等教育發(fā)展存在的缺陷，并對(duì)于發(fā)展模式創(chuàng)新方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;發(fā)展模式;教育評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）01-0058-04? ?[收稿日期] 2020-12-19

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，高等教育已經(jīng)逐步朝著新的方向開始發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，促使早期的教學(xué)方式發(fā)生改變，以此確保教育活動(dòng)更具活力，推動(dòng)高等教育完成信息化變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育造成的影響

（一）教學(xué)模式發(fā)生改變

早在20世紀(jì)90年代，我們國(guó)家教育領(lǐng)域便開始運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，但直到2012年的時(shí)候，相關(guān)技術(shù)才逐步發(fā)展成熟。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，早期教學(xué)模式的邊界被完全打破，師生之間的互動(dòng)變得更為頻繁，評(píng)價(jià)模式也隨之發(fā)生了改變。這其中，最具代表性的便是MOOC教學(xué)形式，其主要將學(xué)生當(dāng)作中心人物，注重互動(dòng)和體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的聯(lián)系。然而這種教學(xué)模式在管理層面存在缺陷，同時(shí)無(wú)法有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，SPOC教學(xué)模式便就此誕生，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起，確保學(xué)生能有非常高的參與熱情，同時(shí)還能確保其進(jìn)度和成果達(dá)到要求。

（二）科研領(lǐng)域發(fā)生改變

我國(guó)高等教育主要是基于學(xué)科進(jìn)行分類，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系非常少。而在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，人們能夠獲取的資源數(shù)量大幅度增加，無(wú)論是知識(shí)還是信息都能夠有效進(jìn)行分享，時(shí)代研究者自身的視野變得更為開闊，不再封閉。在2012年時(shí)，教育部便確立了14個(gè)高?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新中心。而在2016年時(shí)，中科大協(xié)同多個(gè)院校及科研單位，成功發(fā)射了世界第一顆“量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星”[1]。由此能夠看出，互聯(lián)網(wǎng)自身的開放性已經(jīng)逐步變成未來(lái)科研教育領(lǐng)域的主要發(fā)展方向。

（三）高等教育的服務(wù)型價(jià)值在發(fā)生改變

在早期的教學(xué)中，高等院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才，以此將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。但由于時(shí)代發(fā)展過(guò)快，許多學(xué)生的水平并未做到與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了和市場(chǎng)脫節(jié)的情況。而在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，高等教育便和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系變得更為緊密，更為注重和市場(chǎng)需求層面的對(duì)接，以此完成科研成果的推廣工作。這其中，最具代表性的便是人們手機(jī)中的各類App軟件，不僅能夠做到信息精準(zhǔn)投放，而且還能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)提供更多的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展存在的缺陷

（一）公眾不知如何有效選擇資源

在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，資源的共享和分享變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，人們隨時(shí)隨地可以獲得自己需要的資源。但隨之也帶來(lái)了新的問(wèn)題，許多學(xué)生和家長(zhǎng)在進(jìn)行志愿填寫的時(shí)候，出現(xiàn)了選擇困難的情況。就我國(guó)義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)方面十分注重，所以使得學(xué)生往往很難專注于某個(gè)單一領(lǐng)域之中。自身知識(shí)范圍越發(fā)寬廣，使得鉆研的深度也受到了巨大限制。原本學(xué)生或許對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容有著較大的興趣，但由于就業(yè)的壓力，不得不做出改變。尤其是MOOC以及SPOC等線上教育出現(xiàn)之后，許多最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源便通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式直接在學(xué)生的眼前呈現(xiàn)。這種資源的大面積共享，一方面為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多益處，使其個(gè)人視野變得更為開闊，另一方面也由于知識(shí)量的全面擴(kuò)大，使學(xué)生自己很難專注于某一單一領(lǐng)域之中。如此便造成學(xué)生出現(xiàn)了選擇困難、不知如何學(xué)習(xí)哪類資源的情況。

（二）人才培養(yǎng)的價(jià)值降低

在早期進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和教師必須面對(duì)面坐在一起，彼此相互交流，以此完成知識(shí)的傳遞。在進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。如果學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)了思想拋錨的情況，教師也能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽(tīng)課習(xí)慣便會(huì)得到改善，學(xué)生在課堂中變得更為專注。然而在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)模式由于受到了空間層面的影響，教師和學(xué)生不再在同一個(gè)環(huán)境中面對(duì)面交流，教師能夠傳遞的只有知識(shí)內(nèi)容本身，很難把握學(xué)生目前學(xué)習(xí)的具體情況，自然也無(wú)法對(duì)其個(gè)人習(xí)慣及品格培養(yǎng)提供幫助，使人才培養(yǎng)的價(jià)值有所降低。除此之外，在早期進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，導(dǎo)師制度是一種十分普遍的制度形式，一方面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，另一方面還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，涉及的內(nèi)容十分普遍，覆蓋了多個(gè)方面。在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，教師采用的方法也各不相同。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，無(wú)論是教學(xué)模式還是傳遞的內(nèi)容，往往都十分單一化，缺少針對(duì)性特點(diǎn)，師生之間也很少會(huì)在情感層面完成交流工作。

對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，可以算作是教學(xué)和育人的綜合形式，教學(xué)只是方法，而育人則是最終的目標(biāo)。在早期教學(xué)中，教師除了完成專業(yè)知識(shí)傳遞外，還會(huì)進(jìn)行一些心理學(xué)、道德教育及藝術(shù)感染等，促使學(xué)生逐步塑造完整的人格，樹立正確的價(jià)值理念，逐步成為一名對(duì)時(shí)代發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。然而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一功能便完全喪失。

（三）高校教師面臨轉(zhuǎn)型恐慌

在早期進(jìn)行高校教學(xué)的時(shí)候，教師只需要掌握自身專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，并具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即可。然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的綜合能力提出了全新的要求，無(wú)論是課堂指導(dǎo)還是課后教學(xué)，都需要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。所以，教師自己必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)。而且在這一環(huán)境下，教育的整體范圍也變得更為寬闊，教育活動(dòng)不再局限于大綱范圍之中。學(xué)生在進(jìn)行方法選擇以及知識(shí)選擇時(shí)，將會(huì)有更多自由。如此一來(lái)，教師們便會(huì)陷入恐慌之中，認(rèn)為自己的知識(shí)變得十分過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展模式創(chuàng)新

早在2015年，我們國(guó)家便已經(jīng)開始制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)諸多互聯(lián)網(wǎng)巨頭都相繼進(jìn)入教育領(lǐng)域之中，使互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)入了全新的階段。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教育模式展開調(diào)查能夠看出，當(dāng)前高校普遍應(yīng)用的教育模式仍然十分陳舊，有著較強(qiáng)影響力且符合我國(guó)特色的模式仍然未能形成。這些學(xué)校僅僅是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)進(jìn)行充分利用，并將西方發(fā)展的模式全部套用進(jìn)來(lái)。相對(duì)于西方教育，我國(guó)教育顯然與之有著較大的差別，如果單純強(qiáng)行套用，顯然很難達(dá)到預(yù)期效果。由此能夠看出，創(chuàng)新工作仍然十分重要。在近幾年中，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)有了全面突破，許多新型技術(shù)均被研究出來(lái)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”同樣需要步入新的發(fā)展階段，不能僅僅停留于“在線教育”層面，而應(yīng)當(dāng)確保其可以貫穿整個(gè)高等教育，促使其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)生質(zhì)的改變，進(jìn)而為廣大教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具開放性特點(diǎn)的全新教育環(huán)境。

（一）內(nèi)容層面的創(chuàng)新

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)技術(shù)被提了出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)中的互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)量越來(lái)越多，即便面對(duì)同一個(gè)課程中的某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)資源的數(shù)量可能就有上萬(wàn)個(gè)，質(zhì)量參差不齊。一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不充分的學(xué)習(xí)者，很容易陷入選擇困難之中。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)在內(nèi)容層面進(jìn)行全面創(chuàng)新。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來(lái)說(shuō)，其核心部分便是促進(jìn)現(xiàn)有的教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)均等化發(fā)展，從而使得現(xiàn)有的教育資源變得更為豐富，促使其原有的覆蓋面積可以進(jìn)一步拓展。而MOOC的出現(xiàn)，直接為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”提供了創(chuàng)新實(shí)踐成果。通過(guò)對(duì)國(guó)外的MOOC平臺(tái)進(jìn)行借鑒，了解到我國(guó)在進(jìn)行MOOC發(fā)展的時(shí)候，應(yīng)將重心更多放在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，確保其社會(huì)認(rèn)可度能夠進(jìn)一步提升，同時(shí)還有著較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于MOOC課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的公共服務(wù)性價(jià)值，以此為廣大社會(huì)群眾提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促使廣大社會(huì)群眾的綜合素養(yǎng)得到有效提升。同時(shí)還可將多個(gè)學(xué)校的教育資源全部整合在一起，打破原本各個(gè)學(xué)校之間存在的界限壁壘，逐步形成在線選課和學(xué)習(xí)成績(jī)相互促進(jìn)的開放共享模式。相比于早期的教學(xué)形式，MOOC課程更具創(chuàng)新性特點(diǎn)，不再局限于人與人之間的面對(duì)面，而是更為強(qiáng)調(diào)人和網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系。針對(duì)MOOC研究能夠看出，在未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展方向必然是內(nèi)容設(shè)計(jì)。只有將各大高校的資源全部整合在一起，只有從深度層面入手，將各個(gè)院校的優(yōu)質(zhì)資源全部整合在一起，才能創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的全新網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。不僅如此，學(xué)生在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化的時(shí)候，同樣需要教師提供相應(yīng)的幫助。正是因?yàn)檫@一原因，翻轉(zhuǎn)課堂就此誕生，從而對(duì)MOOC課程進(jìn)行了進(jìn)一步完善。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)層面的創(chuàng)新

隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步，廣大群眾在進(jìn)行教育產(chǎn)品選擇的時(shí)候，往往會(huì)將注意力更多放在體驗(yàn)層面。一些高校教師由于常年接受的是陳舊的知識(shí)體系，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)了解不足，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不得不做出改變。但是由于自身年齡偏大，對(duì)于新事物的理解速度相對(duì)較慢，便陷入了知識(shí)轉(zhuǎn)型的恐慌之中。開展網(wǎng)絡(luò)教育，除了需要滿足學(xué)生對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際需求外，還需要保證學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體效果能夠達(dá)到預(yù)期水平。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來(lái)說(shuō)，可以借助大數(shù)據(jù)或者云平臺(tái)的方式，對(duì)廣大學(xué)生的個(gè)人興趣、個(gè)人愛(ài)好及學(xué)習(xí)目標(biāo)展開詳細(xì)分析，以此為基礎(chǔ)，為其設(shè)置更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到全面簡(jiǎn)化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，同時(shí)還能有著較高的趣味性及便捷性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。原本一些對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，同樣有可能被這種新模式所吸引，從而能夠積極參與其中，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在近幾年中，網(wǎng)易、騰訊及盛大等游戲公司同樣進(jìn)入了教育領(lǐng)域之中，開始網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)工作，它能夠?qū)⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)結(jié)合在一起，以此為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。從表面上看，學(xué)生似乎是在玩游戲，但同時(shí)也能在玩游戲的過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，游戲本身還設(shè)置了一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠予以積極調(diào)動(dòng)，將其內(nèi)心中潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力全部激發(fā)出來(lái)，從而使得學(xué)習(xí)效果有所提升?；谶@一情況，廣大教師內(nèi)心中的問(wèn)題便能夠得到解決，只需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)課程結(jié)合在一起，為學(xué)生提供新型課程即可，自己無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，降低了自己轉(zhuǎn)型的整體難度。

（三）管理層面的創(chuàng)新

通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)還能夠讓廣大教師更好地投入管理工作之中，降低管理過(guò)程中的成本投入，環(huán)節(jié)也能有所減少。學(xué)員們能夠自主開展管理，同時(shí)整個(gè)過(guò)程也將變得更具智能化特點(diǎn)。例如，在近幾年中，我們國(guó)家大為推崇“智慧校園”，主要便是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)結(jié)合在一起，促使校園管理工作逐步向智能化發(fā)展，同時(shí)還具有較強(qiáng)的信息化水平，進(jìn)而打造現(xiàn)代化新型高校。伴隨智能設(shè)備的快速發(fā)展，許多小型監(jiān)測(cè)設(shè)備開始投入正常使用，可以確保學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)迅速獲取相應(yīng)的信息，為智慧校園的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在未來(lái)，校園管理工作必然會(huì)發(fā)生改變，重心開始偏向監(jiān)測(cè)為主，內(nèi)部提供的大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)將會(huì)為高校的日常決策提供重要的依據(jù)。在校園內(nèi)部，由于互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋，同時(shí)還有社交平臺(tái)建立，使得管理工作的發(fā)展開始迎來(lái)新的局面。

（四）評(píng)價(jià)層面的創(chuàng)新

在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，教育評(píng)價(jià)同樣發(fā)生了相應(yīng)的改變。首先是評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)變得更為豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得早期評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用的信息結(jié)構(gòu)過(guò)于單一的問(wèn)題得到了有效解決，無(wú)論是MOOC還是SPOC，都能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行保存，及時(shí)完成信息收集，把握各個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開展評(píng)價(jià)工作[3]。相比于早期的評(píng)價(jià)方式，此類模式顯然更具科學(xué)性和合理性特點(diǎn)。其次是在應(yīng)用評(píng)價(jià)的時(shí)候，整體效果更具便捷性特點(diǎn)。通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間便能夠展開相互評(píng)價(jià)，同時(shí)高校的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及當(dāng)?shù)氐慕逃块T可以隨時(shí)對(duì)具體評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)用，學(xué)生家長(zhǎng)也能夠以此了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。最后則是應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生，都能夠共同參與到教育工作之中，使教學(xué)活動(dòng)變得更具系統(tǒng)化特點(diǎn)。

（五）成果轉(zhuǎn)化層面的創(chuàng)新

從近幾年的情況來(lái)看，我國(guó)高等教育人才的培養(yǎng)作用正在不斷削弱。事實(shí)而言，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，其本身的目的便是依靠人才培養(yǎng)的方式，促使我國(guó)科技水平全面創(chuàng)新，從而增強(qiáng)社會(huì)的整體生產(chǎn)力?；诋?dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，享受高等教育的人數(shù)越來(lái)越多。正是由于這一情況，許多企業(yè)內(nèi)部也開始采取“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式，以此豐富員工的知識(shí)基礎(chǔ)，促使其實(shí)踐技能得到增強(qiáng)[4]。從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，從早期的學(xué)歷教育開始向技能培訓(xùn)方面發(fā)展。無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是各大高校，在進(jìn)行高等教育的時(shí)候，思想層面幾乎都已經(jīng)達(dá)成了一致——面對(duì)特定群體，開展一些具有較強(qiáng)針對(duì)性的活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者的綜合水平得到提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也不再僅僅是知識(shí)文憑獲取，而是對(duì)于相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行掌握。顯然，此類模式對(duì)于成果轉(zhuǎn)化更為有利，越來(lái)越多的人群意識(shí)到了其中的優(yōu)勢(shì)所在，從而獲得了更為廣泛的認(rèn)可。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，早期的教學(xué)模式顯然存在諸多缺陷，不僅不能滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也不符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。為此，學(xué)校和教師都需要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，做到推陳出新，以此培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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[4]劉選，劉斌.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)成人高等教育變革思路[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（04）：22-28.