楊晴

[摘 要] 在高校進行課程范式改革的過程中，高校教師已經從課堂的主導者逐漸演變成課堂內容的引領者，把課堂的主動權還給學生，提高了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的知識探索欲，使學生真正成為課堂的主人。該文以“普通心理學”課程為例，探討基于協(xié)作探究式教學范式下的課程改革，為高校心理學的課程改革實施提供了可借鑒的建議。

[關鍵詞] 協(xié)作探究;課程范式改革;普通心理學;高校課程

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0086-04? ? [收稿日期] 2020-11-10

我國師范院校課程體系長年難以有新的突破，結構單一，內容陳舊;課程實施以簡單知識傳授為中心，存在脫離實際、脫離學生需要等問題[1]?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”一直被用來當作評判教師是否合格的金科玉律。如果教師在這些方面沒有做好，傳統(tǒng)觀念就會認為該教師沒有很好地履行教師職責，并因此遭到各種非議甚至譴責。這種傳統(tǒng)的教師評價觀至今仍在發(fā)揮著影響力[2]。

高校課程質量的優(yōu)劣，在總體上決定著高等教育質量的高低，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)?？墒牵趯I(yè)的人才培養(yǎng)路徑，單一制度化知識授受教學的人才培養(yǎng)模式，顯然在我國高等教育發(fā)展現(xiàn)實和走向面前面臨挑戰(zhàn)。這種呈現(xiàn)為“計劃”和“框架”特征的大學課程范式亟待轉變[3]。

本文對師范院校小學教育專業(yè)學生的“普通心理學”課程范式改革探索進行總結，跟以往課程學習效果對比，取得了一定成效。

一、“普通心理學”課程范式改革背景分析

（一）“普通心理學”在小學教育專業(yè)課程體系中的地位

“普通心理學”心理學專業(yè)基礎課，涵蓋的內容是心理學學科的基礎知識，是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，為各分支學科提供了理論基礎。

本課程的教學目的和任務是通過課程教學使學生對心理學學科的性質、現(xiàn)狀和發(fā)展有所了解，并掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論。本課程內容也是教師資格證考試和招教考試的必考科目之一，它是學好一切心理學和教育學課程的基石。

本課程精選教學內容，知識結構合理，注意從心理學視角去審視與分析小學教育問題，及時把心理學的最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學，既強調經典理論的傳遞，又注重現(xiàn)代前沿觀點的滲透。本課程主要是針對小學生心理健康問題而設置的，小學生分為城鄉(xiāng)兩種類別，而對于農村留守兒童的心理問題，本課程也會做一個特殊專題來探討。通過學習這門課，能夠為小學教育專業(yè)的學生打下堅實的理論基礎，為學習以后的專業(yè)課程做鋪墊，并能夠使學生運用心理學一般知識來解釋心理活動的產生和發(fā)展，針對小學生心理健康問題提出相應的解決策略，在理論聯(lián)系實際的過程中，能夠學以致用，有益于幫助他們促進小學兒童的身心健康發(fā)展，也能夠幫助學生更好地完善自己的心理狀態(tài)。

（二）“普通心理學”傳統(tǒng)的課程教學存在問題分析

一是教學形式單一，以教師講授為主。雖然現(xiàn)在高校教學設施已經普及了電子化教學，講授內容結合PPT課件，但教學形式缺乏多元化，不能有效地提升教學效果。講授法始終占據著課堂的中心地位。教學活動屬于單向的知識傳遞與接受，教師注重教學方法，而輕視學生的學習方法和需求，“滿堂灌”是對這種課程實施特色最恰當的概括[4]。

二是學生學習方式死板，以被動接受為主。學生不能主動地預習課本內容及查閱課外資料，很少在課堂之外與同學或老師進行討論，仍然以上課聽講、記筆記、下課做作業(yè)為基本學習方式。學生自我概念缺失，在課堂上始終是接受者角色，這種形式既阻礙了學生主體性的生成，也不利于自我負責意識的訓練[4]。

三是課程內容單一，課程體系傳統(tǒng)。在師范院校心理學的課程與教學中，傳統(tǒng)課堂一直占據著主流地位，學科最新動態(tài)沒有很好地融入知識體系中，傳統(tǒng)的課程體系與結構內容無法打破[4]。

四是課程考核單一，仍以期末集中考試為主。雖然目前的考核方式是期末成績占70%，平時成績占30%。但理論課考核的內容多以書本知識為主，忽視對應用能力和實踐能力的考核;教師僅從作業(yè)和課堂表現(xiàn)方面評價，內容片面，忽視學習方法、學習態(tài)度、協(xié)作精神等;作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價內容不細化、不量化，難以保證評價的客觀性。

（三）協(xié)作探究學習模式

協(xié)作學習（Cooperative Learning）是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。協(xié)作探究學習實質是基于問題解決活動進行的協(xié)同性知識建構，以協(xié)作的問題解決活動為主線，同時整合了其他的知識獲取方式[5]。

二、“普通心理學”課程范式改革探索實施

（一）“普通心理學”課程范式改革基本理念

一是促進理論教學與實踐的整合。通過課程和實踐教學，促進學生對心理學知識與生活、社會經驗的融合。以建構主義思想為指導，引導學生提高觀察人類行為和各種心理學問題的能力，促進對知識原理的理解，并能舉一反三地進行綜合創(chuàng)新。通過社會實踐和對小學生的心理調研，提高學生利用心理學知識調節(jié)心理健康的能力。

二是教學內容的更新。在高校心理學的教學課程中，大部分教材更新速度慢，知識體系無法與時俱進，影響了學生的學習效果。在心理學課程改革過程中，高校教師應及時更新教材內容，與先進的心理學知識相結合，針對學生的學習需求，將知識進行整合和篩選，這樣才能便于學生理解運用。

三是在教學中創(chuàng)設問題情境。協(xié)作探究模式主要是以問題為導向，在課堂教學中，教師應采取生活實例分析，加深學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握程度和理解程度。教學情境模式能夠促使學生提高學習的積極性和參與性，使學生形成科學的思維方式。教師應從課堂的傳授者變成課堂引導者，在上課過程中給教學創(chuàng)造情境，結合案例分析，引導學生獨立思考，并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，培養(yǎng)學生的科研能力。

（二）“普通心理學”課程范式改革基本內容

一是教學形態(tài)的轉變。教學形態(tài)由傳統(tǒng)的“獨白式”教學轉向現(xiàn)代的“對話式”教學。這意味著教學從傳遞知識到生成知識轉換，體現(xiàn)了教學的創(chuàng)造性追求。對話教學中，知識不再是教師以獨白的方式傳遞給學生的靜態(tài)的書本內容，而是動態(tài)的、開放的、生成的。知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于提供不斷創(chuàng)造的起點。“對于學生來說，學習不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成”[6]。

二是明確學生的主體地位。改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設“以人為本，快樂學習”的學習環(huán)境。采用“任務驅動”教學模式，一個章節(jié)的重要知識點就是一個具體任務，學生的學習是圍繞著“任務”主動參與的。學習過程是以“學生為中心”，完全打破了“教師滿堂灌”的局面，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將以往的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”。

現(xiàn)在教育專家們普遍提倡的以師生平等為特征的對話教學則是對傳統(tǒng)教學師生關系的超越，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學師生關系的真正內涵。它以“關系本體論”作為自己的哲學基礎，倡導師生關系是一種“我—你”關系。兩者作為具有獨立個性和完整人格的主體共同步入“我—你”之間，不存在“主體—客體”關系，也不存在“人—物”的關系。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方一起互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。這是一種雙向的、平等的、和諧的和富有成效的關系[7]。

三是進行合理的課程設計。課程設計是一個比較專業(yè)的問題，首先明確本門課程的課程目標，包括課程范圍的確定及對具體課程目標的把握。選擇恰當的課程內容，開展課程實施過程的活動設計，制定課程評價方案。課程組織安排應該詳細到每節(jié)課實際上課時間和內容，以便學生進行課下預習準備工作。把課程內容碎片化，以便于對于一些知識內容的把握。學習先進的課程設計理念與方法，有針對性地對“普通心理學”課程重新進行課程設計。制定適應學生發(fā)展的課程目標及相應的課程實施方案，方案盡可能詳細。

四是采用多種教學方法。課堂上采用多種教學形式，課堂講授與討論相結合，講授的方式為引導，結合多媒體演示教學，收集與心理學相關的大量圖片和教學影片，不斷更新PPT制作的全套普通心理學的教學課件，精心制作教學教案，探討以一種更加科學、合理、生動的形式組織教學，充分發(fā)揮多媒體教室的形象性與交互性，豐富課程學習網站的內容，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生。同時針對一些開放性的問題組織學生分組討論，提高學生的學習興趣和主觀能動性。

五是進行考試評價改革。實施多元化考試方法，課程考核改變重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的考核評價方式，變單一的知識性考核為知識應用能力水平的考核，重在提高理論結合實際、實際應用分析的能力。該課程注重過程考核，采取形成性評價和總結性評價相結合、教學設計分析與理論測驗相結合的方式進行，重點考查學生運用所學知識分析問題、思考問題和解決問題的能力。

（三）“普通心理學”課程范式改革基本設計

一是注重學生的心理健康教育。當代大學生剛踏入大學校園，對一切尚處于探索和適應階段，本課程的設置，不光是讓學生掌握心理學的基礎理論知識，更重要的是幫助學生形成健康的“三觀”。作為心理學教師，要關注每個學生的情感變化和需求，了解他們對本課程的期望值，激發(fā)他們學習心理學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中理解和掌握心理學理論知識，幫助他們形成分析小學生心理現(xiàn)象、解決小學生心理問題的能力，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二是整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。本課程的目標是以學生掌握心理學知識為基礎，以學生的情感態(tài)度和文化意識的發(fā)展為背景，培養(yǎng)學生分析小學生心理現(xiàn)象、解決小學生心理問題的能力。同時，課程從學生日常生活案例出發(fā)，加強與小學教育教學的聯(lián)系，提升學生學以致用的本領。

三是突出學生主體，尊重個體差異。始終以促進學生的發(fā)展為終極目標。本課程在目標設定、教學過程與教學評價等方面都突出以學生為本的思想。課程實施過程應該是教師指導學生自主學習，構建知識體系，使思維、技能、心智、視野各方面得到全面提升。

四是倡導體驗參與，促進學生發(fā)展。本課程倡導任務型的教學模式，教師指導學生通過感知體驗、實踐調研與合作參與等方式，實現(xiàn)任務的目標，充分感受到課堂的主導地位，使學生形成良好的學習態(tài)度和心理素質，促進學生理論素養(yǎng)和教學技能的提升，使學生具有根據小學生心理規(guī)律，解決教育問題的能力。

五是充分利用資源，擴展學習渠道。本課程為學生提供了貼近實際生活的豐富課程資源，拓展學生學習心理學知識的渠道，鼓勵學生參與教育實踐活動，豐富自身專業(yè)知識。

（四）“普通心理學”課程范式改革實施方案

一是教學組織形式及策略。注重教學的學術標準，遵從科學性、嚴謹性原則，注重與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。

二是教學方法和手段。根據課程具體內容及學生實際需要，配合問答、演示、討論、自我心理分析、活動參與、課前閱讀和網絡信息查詢等多種教學形式。采用理論講解與案例分析相結合的教學方法，主要教學方法有重點討論法、自我心理分析法、案例法和活動參與法。其一，重點討論法。教師圍繞某個教學內容提出問題，讓學生課下通過小組合作探究，小組討論，形成組內觀點，課上讓學生進行PPT展示，教師給予點評，以提高學生理解水平和表達能力。其二，自我心理分析法。要求學生利用心理學原理，結合自己的成長經歷，分析自我個性的主要特征及形成原因，并提出完善自己人格的措施，培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力。其三，案例法。就現(xiàn)實生活中與當前所學內容緊密相關的見聞，從心理學視角進行分析思考，增強理論應用于實踐的能力。其四，活動參與法。舉辦跟心理學相關的微型活動，要求學生參與，以豐富課程學習內容，拓寬學生心理學視野，關注學科發(fā)展的新動態(tài)。

三是教學模式。采用“一體兩翼遞進式”教學模式?！耙惑w”即以培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的小學教師為主體;“兩翼”即理論教學與實踐教學并舉;“遞進式”是指從心理學案例導入到運用心理學理論具體分析社會現(xiàn)狀及小學教育工作實際問題。

四是考核評定。“普通心理學”課程改變重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的考核評價方式，變單一的知識性考核為知識應用能力水平的考核，重在提高理論聯(lián)系實際、實際應用分析的能力。

課堂討論不同的專題。全班同學分為若干個小組，每一章節(jié)學習之前都會布置一個研討主題，小組同學進行研究性學習，形成研究內容的文本材料，并在課堂上分享研究談論的內容與結果。同時，結合學生平時成績評定學生的學習成績等級。

三、“普通心理學”課程范式改革效果

在協(xié)作探究模式下進行“普通心理學”教學工作，取得了一些成效，豐富了課程內容，已經具備完整的課程教學實施方案，并制定了詳盡的課程標準，以“任務驅動、問題導向、探究體驗”為特征的課程知識點教學時數達到了課程教學總時數的70%，在此基礎上，課程網絡平臺網站建設資料完備，使用效果好。學院小學教育專業(yè)本科生通過課程學習，每人都在“普通心理學”課程學習過程中獲得一定的學習積淀，學生學習積極性提高，基礎知識與基本技能掌握牢固，綜合素質得以提升，實踐能力得到發(fā)展，學生能樹立專業(yè)理想，促進后續(xù)專業(yè)課程的學習。通過課程范式改革，教學過程中多方面發(fā)生了轉變，教師角色從課堂的操控者變成課堂的引導者;采取豐富的教學形式，課堂講授與討論法相結合;學生從被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者;采取多樣化課程考核方式;課堂教學從重應試能力向重應用能力的轉變。

參考文獻

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