吳玲玉

摘 要：新課程改革背景下，為了適應(yīng)閱讀教學(xué)朝著縱深方向發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)要求，教師必須要通過群文閱讀這一有效的閱讀策略，不斷提升初中語文閱讀效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章以初中語文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.060

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師因素

受教師自身因素影響，初中語文閱讀教學(xué)改革進(jìn)程比較緩慢。主要存在兩方面的問題：

一方面，教師的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少。在語文閱讀教學(xué)中，要求教師必須對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、處理、加工、改變和增減等，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師依然按照以往的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué);或?qū)W(xué)術(shù)的敏感性比較低，缺乏深厚的文學(xué)功底以及相關(guān)的教育理論知識(shí)等，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，根本無法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，給閱讀教學(xué)帶來極大的困難。

另一方面，語文教學(xué)模式不夠靈活。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的制約，基本上還是沿用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，以某一篇文章作為閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的字詞展開深入、全面的分析。在這種閱讀教學(xué)模式下，常常會(huì)出現(xiàn)“教師講得口干舌燥，學(xué)生閱讀興趣低下”的現(xiàn)狀，甚至導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀過程中呈現(xiàn)出碎片化的狀況，無法將文章視為一個(gè)整體，難以實(shí)現(xiàn)整體閱讀[1]。

（二）學(xué)生因素

受傳統(tǒng)語文閱讀模式的制約，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中同樣存在兩方面的問題：

一方面，學(xué)生的語文閱讀興趣低下。在傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)模式下，初中學(xué)生逐漸形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種閱讀學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生逆反心理，無法積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。另外，在這種閱讀學(xué)習(xí)模式下，即便是教師布置了一定的閱讀任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握必要的閱讀能力，只能是走馬觀花讀一下文章就算完成任務(wù)了。

另一方面，學(xué)生的閱讀興趣存在嚴(yán)重的偏向性。閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，各種各樣的考試壓制了學(xué)生的天性，學(xué)生面對(duì)多重壓力，在閱讀的時(shí)候，更加偏向于具有消遣價(jià)值的武俠小說、言情小說、科幻小說等作為閱讀內(nèi)容。在這種情況下，根本無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的具體閱讀教學(xué)要求[2]。

二、新課程改革背景下，初中語文群文閱讀開展策略分析

（一）科學(xué)選擇群文閱讀議題

對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵，倪文錦曾進(jìn)行了明確的闡述：“群文閱讀是閱讀方式的一種革新——與傳統(tǒng)的單個(gè)文本的閱讀相比，群文閱讀促使閱讀對(duì)象從一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀的內(nèi)容也從一元發(fā)展到多元?！倍何拈喿x開展得成功與否，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。因此，教師在開展初中語文群文閱讀的時(shí)候，首先應(yīng)該科學(xué)選擇群文閱讀的議題。

一是立足于課本內(nèi)容，選擇議題。教師在選擇群文閱讀議題的時(shí)候，可立足于現(xiàn)行的初中語文教材內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘和分析，從多個(gè)角度生成、選擇群文閱讀的議題。

二是面向?qū)W生選擇議題。在初中語文群文閱讀開展的過程中，由于學(xué)生之間存在極強(qiáng)的個(gè)體差異性，學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)等存在極強(qiáng)的差異性，學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，即便是針對(duì)同一篇文章，也會(huì)擁有不同的閱讀收獲。因此，教師在設(shè)定群文閱讀議題的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的群文閱讀議題。

三是立足于初中語文核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題。在新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，要緊緊圍繞初中語文核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，結(jié)合某一項(xiàng)語文核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題。

為了確保群文閱讀開展的效果，教師在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，必須要圍繞初中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，突破語文教材的限制，凝練出具有開放性、可議論性、沖突性的語文閱讀議題，最終促使學(xué)生在開放性的群文閱讀議題中，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)[3]。

（二）選擇與構(gòu)建多文本閱讀

與傳統(tǒng)的單篇閱讀模式不同，群文閱讀最大的特色就是“多文本”。通常情況下，群文閱讀模式下，學(xué)生需要閱讀的文本常常為4-5篇。因此，教師必須要結(jié)合群文閱讀的議題，精心選擇閱讀文本，保障閱讀文本的質(zhì)量，以提升閱讀的有效性。具體來說，在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，立足于閱讀議題進(jìn)行選擇。教師可按照同一主題、同一作者、不同體裁等要求，將相關(guān)的文章放在一起，對(duì)其進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

另一方面，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀文本。在新課程改革的背景下，教師在選擇與建構(gòu)多文本的時(shí)候，必須結(jié)合每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇與其閱讀能力、理解能力相適應(yīng)的文本作為閱讀內(nèi)容，并將其進(jìn)行有效的組合，以此開展群文閱讀。

教師在選擇與構(gòu)建文本的時(shí)候，為了保障群文閱讀的實(shí)施效果，應(yīng)確保文本選擇得當(dāng)、文本難度適宜，對(duì)所選擇的文本進(jìn)行有效組織，力求所選擇的文本能夠從不同角度、不同層面對(duì)議題進(jìn)行闡述，進(jìn)而保障群文閱讀開展的效果。另外，在選擇閱讀文本的時(shí)候，必須要保障閱讀文本與教材內(nèi)容相關(guān)但又不為教學(xué)內(nèi)容所束縛，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)課外篇章作為群文閱讀的文本[4]。

（三）實(shí)施多元化群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)模式下，要想提升群文閱讀的有效性，促使學(xué)生真正愛上語文，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，借助多元化的群文閱讀教學(xué)模式，不斷提升群文閱讀開展的效果。

第一， 在群文閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)對(duì)師生之間的角色和地位進(jìn)行重新審視，緊緊圍繞初中語文核心素養(yǎng)的要求，在堅(jiān)持“生本理念”的原則下，靈活轉(zhuǎn)變角色，將課堂歸還給學(xué)生，以引導(dǎo)者、組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。

第二， 在具體開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須立足于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，利用情境閱讀教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法、小組合作閱讀教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的閱讀模式下，積極主動(dòng)地參與到群文閱讀中。通過多元化群文閱讀教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

第三， 教師應(yīng)給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)。在實(shí)施和開展群文閱讀的過程中，由于一次呈現(xiàn)的文本數(shù)量比較多，并且學(xué)生的閱讀能力有限，所以學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象?；诖?，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

（四）課堂總結(jié)收獲

在群文閱讀模式下，教師在完成基本的群文閱讀之后，還必須明確群文閱讀教學(xué)完成并不意味著課堂教學(xué)的完結(jié)，而是一個(gè)全新的開始。

一方面必須要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的整個(gè)過程進(jìn)行回顧和思考，對(duì)其議題進(jìn)行反思。教師必須要明確初中語文群文閱讀不單單是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要在群文閱讀的過程中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在具體的群文閱讀模式下，必須要對(duì)多種群文閱讀模式進(jìn)行靈活切換，充分借助多元化的群文閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸形成比較思維，以便于后期的學(xué)習(xí)。

另一方面，在群文閱讀模式下，教師在完成閱讀之后，還必須要圍繞閱讀與寫作二者之間的關(guān)系，圍繞閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的寫作特色、表達(dá)方式和文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)角度為切入點(diǎn)，開展寫作訓(xùn)練，最終促使學(xué)生讀寫結(jié)合，提升自身的核心素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀實(shí)施應(yīng)注意的事項(xiàng)

核心素養(yǎng)背景下，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意兩個(gè)問題：

一是不可脫離教材內(nèi)容。群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，給傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)帶來了嚴(yán)重的沖擊，教師在使用這一新型閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，由于存在極強(qiáng)的盲目性，以至于所選擇的文章都來源于教材之外。這就導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了脫離教材的現(xiàn)象，致使閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，無法達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)效果。

二是群文閱讀不單單是多讀幾篇文章。部分教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于對(duì)其理解不夠深刻，以至于在群文閱讀教學(xué)中，片面追求閱讀的量。如此一來，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)了偏差，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

綜上所述，面對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的要求，教師不僅要認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，還要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，緊緊圍繞初中語文核心素養(yǎng)的要求，開展群文閱讀教學(xué)?；诖耍處熢诮M織和開展初中語文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要科學(xué)選擇群文閱讀議題、選擇與構(gòu)建多文本閱讀、實(shí)施多元化群文閱讀教學(xué)、課堂總結(jié)收獲，不斷提升初中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎霞.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2020（18）：97.

[2]魯君建.初中語文群文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（12）：93.

[3]繆文連.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）：90.

[4]吳奮前.初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].山西師范大學(xué)，2019.