白玉秀

摘 要：想象力在一定程度上比知識更具價值，這種價值在寫作上更是如此。因此，在語文作文教學中，如何培養(yǎng)學生的想象力成為當前課程改革討論、研究的重要課題。文章對想象力在寫作中的重要性進行簡要闡述，并針對小學語文新課程改革的要求，對語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的必要性進行分析，并結合小學語文作文教學實踐，從閱讀、觀察、實踐活動、寫作方法、教學評價等角度探究作文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.055

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！痹谖膶W創(chuàng)作領域，想象力的重要性更是不言而喻。寫作是一個人抒發(fā)情感的重要形式，也是一個人想象力的試金石，一個人的想象力越強大，其在文字中表達出的內容則越豐富，越震撼;相反，一個想象力匱乏的人，只能是枯燥地進行客觀描述，或者拾人牙慧，難以形成新穎而精彩的表達。但是從目前一些小學生的作文內容來看，想象力匱乏的情況十分突出，例如語言蒼白無力，缺乏真情實感;表達中套話、空話居多，缺乏自我想象的呈現;側重于對客觀事物的描述，而缺乏對客觀事物的拓展與想象，等等。針對此，在課程改革的背景下，教師在語文作文教學中應針對學生的想象力培養(yǎng)構建切實可行的指導策略。

一、做好閱讀指導，激發(fā)學生的想象力

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，也是想象力的重要源泉。在小學語文作文教學指導中，教師應圍繞課內外閱讀指導，激發(fā)學生的想象熱情，拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，首先，教師應圍繞文本詞句，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生發(fā)散性思考。例如，在《金色的草地》一課的學習中，教師從題目中“金色”一詞入手，引導學生圍繞文本開頭一段話“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”展開想象，將作者對金色的草地的感官體驗與自己的生活經驗相結合，讓思想馳騁在金色的草地上。其次，教師應合理利用圖片資源，并配合文字，鼓勵學生運用自己的語言實現個性化表達。例如，在《秋天的雨》一課中，教材給出了配圖，學生在圖片欣賞中能夠更加準確地理解作者對秋天的雨的欣賞與熱愛。然后教師利用多媒體課件，為學生提供新的圖片、動畫等信息，要求學生仿照《秋天的雨》的描寫，以“春天的雨”為題寫一篇作文，重點強調作文中擬人句的表達。在仿寫作品中，有的學生寫道：“春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把粉紅色給了桃花，一朵朵桃花粉得像一道道粉霞，飄啊飄，請來了美麗的春姑娘。它把雪白給了梨花，雪白的梨花像一片片雪花，飛呀飛，送走了寒冷的冬。玫紅色是給山楂的，大的一朵，小的一朵，爭著給路人們亮相呢！野花仙子得到的顏色就更多了，紫晶色、碧藍色、火紅色……”可以看出，學生在作者創(chuàng)作的基礎上融入了自己的想象，形成了相似但獨具個性的表達，這對于實現讀寫結合，提升學生寫作的想象力十分重要。再次，教師應結合文本啟發(fā)學生的逆向思考，引導學生標新立異，即結合實際生活為學生提供不同的情境，要求學生設身處地地思考解決問題的辦法，并形成語言或者書面表達，在學生的互動與交流中完善表達內容，提升寫作能力。最后，做好課外閱讀輔導，增加學生的閱讀積累。教師可以組織創(chuàng)意性的閱讀交流互動，引導學生組織“讀書會”“繪本設計”“閱讀小報設計”“故事競賽”等活動。在活動中，學生可以交流課外閱讀的心得體會，找到閱讀的樂趣，積累閱讀經驗，激發(fā)學生閱讀與分享的動機;可以根據自己的創(chuàng)意和想象創(chuàng)作繪本故事，并在班級內傳閱，展開閱讀評價與賞析，激發(fā)學生創(chuàng)新設計熱情，提高學生的想象與表達能力;可以將對文字的感知和理解融入手抄報中，讓閱讀滋潤學生的心靈，充盈學生的情感，豐富學生的想象，讓學生在扎實的閱讀積累中提高寫作能力。

二、引導學生回歸生活，在觀察中拓寬想象

在寫作中，想象不僅要天馬行空，也需要腳踏實地?，F實生活是想象與創(chuàng)造的源泉，因此，在小學語文教學指導中，教師應引導學生回歸生活，在體驗與觀察中積累素材，尋找靈感，從而為想象提供更加堅實的基礎?！墩Z文課程標準》習作目標中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！被诖?，小學語文教師在教學指導中，應注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，促使學生在生活中積累素材，利用想象加工實現更加順暢、準確而具有感染力的表達。

在教學指導中，教師應結合閱讀教學，喚起學生觀察生活的欲望，引導學生對周圍發(fā)生的事情進行記錄，啟發(fā)學生思考生活與作文的內在聯(lián)系，認識到觀察生活的重要性，并在任務的驅動下隨時隨地捕捉那些看似平淡的生活素材，進而將其融入寫作表達中來。例如，在《落花生》一課的教學設計中，教師可以講解以物喻人的寫作手法，并以此激勵學生觀察生活，用真摯的情感賦予客觀事物不同的價值，并不斷找尋適合自己的表達創(chuàng)作方式，實現在生活中體驗積累情感，在文字中呈現情感的良性循環(huán)。

三、指導學生寫作方法，在創(chuàng)作中發(fā)展想象力

寫作方法多種多樣，有些適合客觀描述，有些則適合啟發(fā)聯(lián)想與想象。在小學語文作文教學指導中，教師可以通過方法指導，提高學生呈現、表達想象力的能力。常見的適用于想象力發(fā)展的寫作方法包括以下幾種。

（一）原型啟發(fā)法

對于許多小學生而言，憑空想象太難，在寫作中需要為思想找到一個穩(wěn)定且有趣的支撐。因此，教師在寫作指導中，可以利用范文、例文為學生提供一個可以觀察的表象，并激勵學生以此為出發(fā)點展開豐富的聯(lián)想，從而在原型的啟發(fā)下獲得新的創(chuàng)作內容，這樣在充實原型的同時也能夠實現學生的自我表達。

（二）看圖說話法

對于低年級小學生而言，看圖說話是獲取信息、發(fā)展想象的重要方式，當然，該方法的應用范圍不應僅限于低年級學生。教師應結合不同學段學生的創(chuàng)作要求，對看圖說話過程進行優(yōu)化設計，并結合多媒體技術為學生提供更加豐富的創(chuàng)作素材，以啟發(fā)學生的想象力，實現觀察與想象的完美融合。

（三）未來暢想法

小學生對未來充滿無限的想象，常常用稚嫩而奇幻的想象對自己的未來進行規(guī)劃，而這也是鍛煉學生想象力的重要方法。在寫作指導中，教師可以以“我想成為一名______”“我想象的未來世界”“二十年后______”等題目激發(fā)學生對未來的暢想，讓學生在想象中埋下未來發(fā)展的種子。

（四）課本劇表演法

教材中的某些篇章非常適合改編成劇本，在小學作文指導中，教師應合理選擇教材文本，將編創(chuàng)與表演的主動權交給學生，鼓勵學生展開想象創(chuàng)作課本劇，并在表演中體驗角色，感受文本內容，并結合自己的想象豐滿人物，充實情節(jié)，以提高學生創(chuàng)新表達能力。

（五）詞匯聯(lián)想法

教師在作文指導中，可以鼓勵學生由一個中心詞發(fā)散想象，由中心詞不斷拓展，最后根據形成的關鍵詞完成作文創(chuàng)作。例如，“桃樹—春天—園丁—老師—學生”，在這樣的聯(lián)想中，學生不僅可以引申作文內容，更能夠升華主題，提高作文質量。

（六）詩歌擴寫法

例如，在學習古詩《鄉(xiāng)村四月》的過程中，教師可以圍繞古詩所構建的情境，鼓勵學生進行擴寫，將精簡的詩詞語言用現代白話文表達出來，并注入自己的想象，以展現鄉(xiāng)村四月的美好風光。

（七）藝術虛構法

這是文學創(chuàng)作最為重要的方法，甚至可以說人類文學發(fā)展歷史如此燦爛輝煌，其主要歸功于作家們的藝術虛構。在小學生寫作指導中，教師可以為學生提供常見的生活素材，并激勵學生通過補充、想象、遷移、改造、整合、夸張等方法進行重新組合，以形成更能夠展現自我情感的創(chuàng)作素材，體現想象力的價值。

四、調整作文評價，側重學生想象力的引導

要想在作文中發(fā)展學生的想象力，教師就應堅持多元化的審美觀，即能夠包容學生的想象與創(chuàng)造，能夠從多角度發(fā)現想象的魅力，讓學生在開放、寬容的氛圍中強化想象創(chuàng)作的內在動機，敢于并樂于用想象填充寫作內容?；诖?，在小學語文作文評價中，教師應打破傳統(tǒng)作文評價的框架，從以下幾點出發(fā)實現對學生想象力的引導。

（一）從多個角度挖掘學生作文的價值

在傳統(tǒng)作文教學中，一些教師盲目推崇文章的思想性，使得一些小學生的作文過度拔高，陷入假大空的誤區(qū)。針對此，在課程改革中，教師應打開評價思路，從知識性、審美性、科學性、創(chuàng)造性等角度分析寫作內容的優(yōu)勢，并以此培養(yǎng)學生形成個性化的想象。

（二）在對比中實現對學生寫作素養(yǎng)的動態(tài)分析

一些教師在作文評價中習慣于“就事論事”，將學生不同階段的作文獨立分開，忽視了學生不同學段創(chuàng)作中想象力的發(fā)展。實際上，個體的思維、情感發(fā)展是不斷變化的，教師應制作學生作文檔案，動態(tài)分析學生在不同階段的作文質量，并用發(fā)展的眼光給予評價，對學生的寫作能力提升寄予期望。

（三）滲透賞識教育理念

側重激勵引導，減少否定命令，緩和師生之間的緊張關系，提高學生對教師意見的認可，敢于突破表達的界限，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力。

總之，小學生的想象力十分豐富，教師在作文教學實踐中應切實結合學生的年齡特點，設計科學指導策略，即加強課內指導，鼓勵學生回歸生活;組織學生參與豐富多彩的語文實踐活動，指導學生寫作方法;培養(yǎng)學生課外自主閱讀的能力，優(yōu)化作文評價方案等等，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象力，幫助學生將想象力轉化為準確而充滿感染力的文字，從而讓想象為作文插上豐滿的翅膀，在更加廣闊、自由的天空飛翔。

參考文獻：

[1]馬繼慧.淺析小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（15）.

[2]吳忠元.談小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（20）.