田金澤

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展與廣泛普及的影響下，高中各學(xué)科教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。如何在實際教學(xué)工作中發(fā)揮信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為相關(guān)教師重點關(guān)注的問題。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，探究信息技術(shù)在教學(xué)中的具體影響與應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建切合教育發(fā)展形勢的高中數(shù)學(xué)課堂提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.048

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師主要依靠灌輸講解以及習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課程知識，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生應(yīng)對考試要求，但是忽視了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，對學(xué)生自主探究能力、知識應(yīng)用能力、歸納總結(jié)能力都不能起到有效的培養(yǎng)作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲得相應(yīng)的進步。同時，在機械式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸對高中數(shù)學(xué)知識喪失興趣，不能夠積極地參與教師設(shè)置的教學(xué)活動，不利于教師落實相關(guān)的教學(xué)工作。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與相應(yīng)資源的不斷擴充，使得教師在開展教學(xué)活動時，擁有了更多的教學(xué)設(shè)計方式，為其改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案提供了有力保障。同時，信息技術(shù)可將數(shù)學(xué)知識以更加形象直觀的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生迅速掌握知識重點以及課程知識脈絡(luò)，為教師爭取更多的課堂教學(xué)時間，進而提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。除此之外，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中將高中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，并在其中滲透各類數(shù)學(xué)研究思想，構(gòu)建貼合高中教育發(fā)展形勢的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化高中數(shù)學(xué)課程的教育意義。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）豐富學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備較強的個性心理，同時由于學(xué)生的課業(yè)壓力較重，導(dǎo)致學(xué)生極易對知識內(nèi)容相對枯燥的課程喪失興趣，進而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對學(xué)生的這一特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。相較于其他學(xué)科知識，高中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的思維認知能力有一定的要求，部分學(xué)生受自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或性格的影響，對高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心，在課堂中對教師設(shè)計的教學(xué)活動配合度較低，削弱了實際教學(xué)效果。針對類似現(xiàn)象，教師可以通過信息技術(shù)，針對學(xué)生的心理特點設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并通過有效的方式結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情境中思考相應(yīng)的問題，提升學(xué)生對課堂知識的理解能力。在運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)通過以學(xué)生為主體、以教師為輔助的課堂學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主思考空間，凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀況，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[2]。除此之外，教師也可以將信息技術(shù)與課堂探究活動結(jié)合起來，以小組的形式，針對教師在學(xué)習(xí)情境中提出的數(shù)學(xué)問題進行探討研究。教師在學(xué)生探討的過程中，應(yīng)積極發(fā)揮自身的職能，通過巡視旁聽，總結(jié)學(xué)生針對同一數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的不同看法，在學(xué)生完成課堂探究后，運用多媒體將學(xué)生的不同觀點進行展示，并結(jié)合課堂內(nèi)容教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課堂知識，讓學(xué)生主動意識到多媒體所展示的各類觀點中存在的問題，進而對課堂知識有更加全面的認識與體會。通過建立學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)展示、課堂探究三位一體的課堂教學(xué)模式，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）梳理知識脈絡(luò)，明確知識重點

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生因為對課程內(nèi)容知識重難點分布以及整體知識脈絡(luò)理解不清晰，錯失了課堂知識重點學(xué)習(xí)的時機，削弱了教學(xué)活動的實際效果。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身職能，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后及時梳理課堂知識并建立完善的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以達到學(xué)生對知識重難點有效學(xué)習(xí)的目的，為其掃除學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用教師發(fā)布的微課視頻資源進行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成對課程知識點的課前學(xué)習(xí)，并記錄自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中可直奔主題，通過收集學(xué)生的問題，迅速掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并結(jié)合課程內(nèi)容，按照由淺入深的順序進行解答，為學(xué)生展示正確的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)以及教師課上答疑，對課程內(nèi)容中的重難點有了更為清晰的認知，并在課前任務(wù)清單以及教師答疑的啟發(fā)下，建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在整體上對數(shù)學(xué)知識有一個更加全面的把握[3]。

除此之外，教師可以通過合理布置課后任務(wù)，進一步強化學(xué)生總結(jié)歸納課程知識的能力。教師可以針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將其通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給教師。教師通過布置課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理當(dāng)天所學(xué)知識，在提升學(xué)生總結(jié)歸納課堂內(nèi)容能力的同時，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)工具，拓寬了其自主學(xué)習(xí)途徑，為教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（三）抓住課堂教學(xué)時機，開展探究活動

在新的教育形勢下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則主要起到組織與引導(dǎo)作用。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維碰撞與交流是有效提升學(xué)生邏輯思維水平，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的活動方式。同時，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的趨勢下，部分教師過于依賴信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)工作，削弱了信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際效果。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，將課堂探究活動與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，抓住學(xué)生對于課程內(nèi)容印象較深的課堂時機，開展課堂探究活動，讓學(xué)生以小組的形式，針對教師指定的主題進行探討[4]。在探討過程中，教師應(yīng)及時巡視各小組的討論情況，可利用多媒體展示學(xué)生的不同觀點，并在探究活動結(jié)束時，通過舉手投票的方式，統(tǒng)計不同觀點的人數(shù)，及時了解學(xué)生對課堂探究主題的思考情況。通過信息技術(shù)與課堂探究活動的穿插結(jié)合，教師在規(guī)避過于頻繁應(yīng)用信息技術(shù)造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞之余，通過課堂探究活動，幫助學(xué)生建立“課堂觀察—自主分析—探究交流”的完整學(xué)習(xí)過程，并引領(lǐng)學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中及時思考其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，拓展自身的學(xué)習(xí)視野，彌補思考過程中的不足，達到拓展邏輯思維水平和學(xué)習(xí)思維角度的教學(xué)目的。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用信息工具

為提升信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的實際效果，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒐ぞ唛_展相應(yīng)的教學(xué)活動。

針對圖形變換或空間幾何教學(xué)內(nèi)容，教師可利用幾何畫板開展教學(xué)活動。幾何畫板具有較強的移動性與形象性，教師可利用幾何畫板，通過圖形圖像變換的形式，將空間點、直線、平面之間的幾種位置關(guān)系以更形象的方式展示給學(xué)生。尤其是針對空間想象能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注意放緩繪制演示過程，讓學(xué)生在清晰的圖形圖像關(guān)系中，準確理解課程內(nèi)容。

而針對函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師可利用Excel進行教學(xué)。Excel在數(shù)據(jù)整合處理方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，同時也是信息時代下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要掌握的信息工具。因此，教師可將Excel作為生活實際問題與數(shù)學(xué)函數(shù)知識之間的橋梁，通過演示Excel工具在生活問題中的運用，為學(xué)生建立全面的學(xué)習(xí)認知，同時，通過培養(yǎng)學(xué)生運用信息工具解決實際問題的意識，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，為學(xué)生日后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

微課視頻作為教學(xué)資源的有效載體，已經(jīng)逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的主要工具。教師可以結(jié)合教學(xué)進度與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，運用信息網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)教學(xué)資源，并通過微課視頻的形式展示給學(xué)生，在提升課堂教學(xué)效率的同時，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)工作的落實打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）開通信息渠道，收集教學(xué)反饋

在新的教育形勢下，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計，避免自身教學(xué)思維盲區(qū)對實際教學(xué)工作產(chǎn)生負面影響。為此，教師可利用信息技術(shù)應(yīng)用拓寬教學(xué)反饋渠道，積極收集學(xué)生對課堂教學(xué)工作的看法以及意見，及時完善自身教學(xué)工作中的不足，提升整體教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也可以通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行溝通交流，全面掌握學(xué)生的實際情況，并通過針對性教學(xué)指導(dǎo)或心理輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供良好穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其在合理的監(jiān)督與鼓勵下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，強化教學(xué)效果，教師應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，并結(jié)合課堂探究活動，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。教師也要通過信息技術(shù)平臺，收集學(xué)生以及家長的教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

參考文獻：

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