齊桂琴

摘 要：詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)中，通常注重語言、詞匯形式的教學(xué)以及語言技能的有效培養(yǎng)，然而卻忽視了學(xué)生的品格文化、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。文章主要闡述詞匯在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，并提出英語詞匯教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.045

在英語學(xué)科教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，和語法、語音共同組成語言學(xué)習(xí)三要素。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，主要以基本技能、基礎(chǔ)知識作為核心的“雙基”教育，以重復(fù)式的訓(xùn)練強化學(xué)生對英語詞匯的記憶，這種機械的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容遺忘、學(xué)習(xí)興趣與探索動力不足等問題，并影響學(xué)生人格的塑造。

一、詞匯在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）對英語語言能力的作用

初中英語的教學(xué)目的主要是確保學(xué)生能夠正確運用英語進行交流，而詞匯量的有效積累通?？梢允箤W(xué)生的英語語感得到有效培養(yǎng)，并在英語知識的表達方面更加自如、流暢。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生理解與記憶課文中的重點詞匯，并對詞匯在句子中的運用方法進行關(guān)注[1]。首先，教師需在課前引導(dǎo)學(xué)生明白哪些詞匯需要掌握;在課堂上，以播放錄音的方式讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生的發(fā)音實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，并以教材為依據(jù)，將詞匯置于句型當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行兩人或者多人對話，使學(xué)生在交流與溝通中深刻把握詞匯的意義與運用方法;在課后，教師需引導(dǎo)學(xué)生深化對單詞的記憶，通過讀寫及英漢結(jié)合的方式，促使學(xué)生記憶，并將英語詞匯運用到句子中，使學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固。

（二）對思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用

英語詞匯對中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著顯著作用，在學(xué)生的詞匯積累中，教師需對高效化的學(xué)習(xí)方法進行講解，并在實際教學(xué)中，對教學(xué)方法進行不斷更新，以詞匯的有效學(xué)習(xí)促使學(xué)生思維的開闊。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)新詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，學(xué)會舉一反三。在課堂教學(xué)時，教師需通過新詞匯引導(dǎo)學(xué)生實施拓展記憶，對新詞匯的反義詞、近義詞、同義詞、形近詞等實施系統(tǒng)的記憶[2]。通過這種橫縱相交的方法，使學(xué)生在腦海中形成“詞匯網(wǎng)”，這不僅有助于學(xué)生充分掌握相關(guān)的英語詞匯，而且能對詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而使學(xué)生形成發(fā)散性思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）對文化品格提升的作用

詞匯、語音、語法、慣用語等相關(guān)語言知識的構(gòu)成通常和本民族的文化有著直接聯(lián)系[3]。對于詞匯而言，其通常有著豐富的文化內(nèi)涵，不論是英語還是漢語，都能反映出本民族的文化。中學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的成長期，在詞匯積累的過程中，需注重英語詞匯積累的有效性，對國外的文化進行深刻的感受。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的知識背景，以此使學(xué)生更為直觀、真實地感受其他國家的文化，并與我國文化形成對比，從而形成良好的文化品格。

（四）對學(xué)習(xí)能力強化的作用

詞匯學(xué)習(xí)與積累的主要目的是輸出，不論是語言輸出還是文字輸出，在人們口頭交流或文字交流的過程中，都需要學(xué)生對積累的詞匯進行正確的運用。在初中英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的知識水平，選擇有關(guān)的閱讀或者寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生實施系統(tǒng)化練習(xí)。在實際練習(xí)過程中，強化對詞匯的運用，以確保詞匯的有效輸出。同時，教師還可以展示相對優(yōu)秀的英語作文，讓學(xué)生彼此交流、相互學(xué)習(xí)，通過該過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的知識。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣得到充分的激發(fā)[4]。除此之外，學(xué)校也可以組織學(xué)生積極參與到課外英語交流活動中，讓學(xué)生在實際的交流中，積累詞匯量，并能夠準(zhǔn)確地掌握詞匯的使用方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。

二、英語詞匯教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合作探究

小組合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的詞匯運用與英語表達能力得到有效提高。在具體教學(xué)中，教師可以將班級的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生運用英語詞匯進行交流，這不僅可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而且還能使優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮帶頭、示范作用，帶動全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯，從而使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

在初中英語詞匯教學(xué)中，想要確保小組合作教學(xué)的有效性，需要制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.課堂準(zhǔn)備。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以挑出單元的重點詞匯，整理出詞匯的搭配、例句等，并通過講義的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大而影響到后續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以挑選出20個左右的單詞進行交流學(xué)習(xí)。為了使組內(nèi)學(xué)生共同進步與發(fā)展，每組成員可控制為4人，人員組成為一名優(yōu)秀生、兩名中等生、一名學(xué)困生。在分配任務(wù)的時候，每個學(xué)生都需要完成至少5個單詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語單詞的狀況，由優(yōu)秀生處理相對困難的單詞，并由學(xué)困生處理相對簡單的單詞。

2.課堂實踐。教師需根據(jù)某單元的知識指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師在對某單元的詞匯進行教學(xué)時，通常會涉及較多的新詞匯，此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對重點詞匯標(biāo)記上音標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，確保學(xué)生可以掌握每個詞匯的發(fā)音。在后期的學(xué)習(xí)中，教師可以略過具體詞匯的講解，將詞匯講義分給每個小組。為了激發(fā)學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性，教師需要根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分給難度適中的講義。在小組學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要對詞匯進行朗讀，并對詞匯的搭配、含義、用法等進行探討，并做好筆記，從而為學(xué)生實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)中，英語教師需充分發(fā)揮自身的組織與監(jiān)督作用，一旦小組學(xué)習(xí)中遇到困難，需要給予積極的點撥與必要的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，教師需將合作探究的時間控制在10分鐘左右，并引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，將探究的過程與結(jié)論也一并記錄下來。通過該方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能使學(xué)生在遇到問題時主動提問，從而使學(xué)生充分掌握知識點的盲區(qū)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通常指將人體的大腦放射思維實現(xiàn)具象化，是個體進行發(fā)散思維的一種圖形工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，其實主要是通過合理、科學(xué)的知識框架，對詞匯知識進行分割，以幫助學(xué)生全面、有效地理解與記憶英語詞匯。在初中英語詞匯教學(xué)中，合理、科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的記憶力，而且能使學(xué)生的思維創(chuàng)造與聯(lián)想能力得到有效提升。

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新詞匯的教學(xué)中。在傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)時，教師主要是將視線集中于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、記憶新詞匯方面，而忽略了新舊詞匯間的聯(lián)系。運用思維導(dǎo)圖，將新詞匯作為核心詞聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的詞匯，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞綴與詞根學(xué)習(xí)中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞綴與詞根的教學(xué)中，教師更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時找到派生詞，并將詞匯串聯(lián)到一起，發(fā)現(xiàn)同一詞匯或者是同一詞綴的詞匯中所蘊含的規(guī)律，并通過該規(guī)律與特點拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)詞匯知識的融會貫通。

（三）語境創(chuàng)設(shè)

在初中階段的英語教學(xué)中，通常增加了較多對話，在具體對話中，不同詞匯具有不同的含義。學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，可以深入地分析詞匯的含義。部分詞匯通常有著多種含義，基于此，在對詞匯進行分析時，不能離開具體的語境分析。一旦離開語境，就會對詞匯造成錯誤的理解。教師要創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過對單個詞匯的含義分析，真正理解整個句子與語篇的含義。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確理解各個詞匯都有著固定的形式與含義，但是，由于該詞匯處于不同的語境中，往往會呈現(xiàn)出不同的含義。詞匯的含義不僅包括單詞表中給出的含義，在不同語境中還會具有不同的含義，因此，要根據(jù)具體語境具體分析詞匯的含義。

語境的創(chuàng)設(shè)，需和實際相結(jié)合。在初中英語詞匯教學(xué)中，口語通常較為隨意，因此，英語教師需注重對口語的創(chuàng)新。教師不能只依賴于教材，需注重對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)時代的發(fā)展，通過多元化方法，促使學(xué)生個性化口語能力的提高。因此，教師在講解詞匯的時候，在前期需注意語速較慢、句子簡單，然后逐漸增加語速以及句子的難度。在具體教學(xué)中，英語教師可通過問答的方式實施教學(xué)導(dǎo)入，將有關(guān)詞匯與短語展示給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極進入相應(yīng)的語境中，學(xué)習(xí)新的詞匯。另外，在核心素養(yǎng)下，英語教師需尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，并確保語境的創(chuàng)設(shè)具有階梯性與層次感。對水平較高的學(xué)生，需適當(dāng)增加課外的自然語境，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效提高。

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)背景下，英語詞匯教學(xué)需從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語詞匯的效果。同時，在日常的教學(xué)中，教師需以“新課標(biāo)”、教材為出發(fā)點，通過課堂小組合作探究、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)詞匯語境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力、發(fā)散性思維、詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力得到有效提高。

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