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        論小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的有效建構(gòu)

        2021-03-15 06:58:14曹春蘭
        學(xué)周刊 2021年9期
        關(guān)鍵詞:模式建構(gòu)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

        曹春蘭

        摘 要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要起點(diǎn),既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠從知識(shí)層面深化小學(xué)生對(duì)漢字的基礎(chǔ)理解。但小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,無法從深層次理解學(xué)習(xí)的重要性,需要教師集合教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象特征充分建構(gòu)良好的教學(xué)模式來深化教學(xué)效果。文章從教學(xué)原則的分析探討出發(fā),充分指明了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重要發(fā)展方向,并提出構(gòu)建良好教學(xué)模式的具體路徑,旨在促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果的不斷提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);模式建構(gòu)

        中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)09-0085-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.042

        識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容,不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和知識(shí)把握,還會(huì)影響其他學(xué)科的有效發(fā)展。因此,在基礎(chǔ)教學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)充分把握低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢字的書寫特點(diǎn)等,遵循一定的指導(dǎo)原則來強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

        一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)原則探討

        (一)聯(lián)系生活原則

        聯(lián)系生活是教學(xué)階段自始至終的原則,低年級(jí)小學(xué)生由于缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)能力和拓展能力,在漢字學(xué)習(xí)過程中無法與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,導(dǎo)致教學(xué)效果無法提高。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力,將漢字與生活相聯(lián)系,在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)保障教學(xué)效果。除此之外,在教學(xué)階段,教師可以將一些具有物體形狀的漢字與小學(xué)生日常所見的事物聯(lián)系起來,有效加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶,從而深化教學(xué)效果。例如,“山”字具有山的形狀,教師在教學(xué)階段可以將這一漢字與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,有效激發(fā)小學(xué)生的想象力,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        (二)遵循規(guī)律原則

        低年級(jí)的小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知,教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),避免由于過分枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式而使小學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。良好的教育教學(xué)規(guī)律能夠引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字過程中形成合理的學(xué)習(xí)模式,不僅有助于教學(xué)工作的良好開展,還可以有效提高小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到良好的教學(xué)效果。識(shí)字過程漫長而復(fù)雜,但同時(shí)也是有規(guī)律可循的,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的這一特點(diǎn),從基礎(chǔ)漢字的教學(xué)出發(fā),結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遵循合理的教育教學(xué)規(guī)律與小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律展開教學(xué),從而深化識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)效果,強(qiáng)化小學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的良好形成。

        (三)興趣強(qiáng)化原則

        強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣是進(jìn)一步深化和提升教學(xué)效果的重要原則,堅(jiān)持以興趣為引導(dǎo)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性,能夠有效拓展和深化課堂教學(xué),讓小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)認(rèn)知,從而在課堂中逐漸提升對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣,逐漸深化和提升教育教學(xué)的效果。低年級(jí)的小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知,在學(xué)習(xí)階段往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況,長此以往會(huì)影響教學(xué)效果,不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在識(shí)字教學(xué)的初期階段堅(jiān)持興趣教學(xué)的基礎(chǔ)原則,能夠幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

        二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的發(fā)展方向

        低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作,在開展過程中不僅需要積極的教學(xué)引導(dǎo)和教育反饋,還需要結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知來展開教學(xué),從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面出發(fā),有目的、有方向地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。所以說,在教學(xué)模式的發(fā)展過程中進(jìn)一步明確教學(xué)發(fā)展方向,能夠有效保障教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

        首先,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要以發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)。主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展是保障小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ),低年級(jí)的小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的思維能力,在課程開展的過程中對(duì)漢字學(xué)習(xí)和自我能力缺乏有效的基礎(chǔ)認(rèn)知,這就需要教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要從基礎(chǔ)層面出發(fā)強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)和反復(fù)鍛煉的過程,而在這一過程中小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力和漢字識(shí)記能力。綜合來看,將發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展方向,是引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

        其次,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為方向。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生必須培養(yǎng)和形成的一種基礎(chǔ)能力,也是素質(zhì)教育要求下學(xué)生綜合能力的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既能夠有效保障學(xué)習(xí)效果,又能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,是知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐保障。在識(shí)字教學(xué)階段,將培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)方向,是提升漢字教學(xué)效果,發(fā)展小學(xué)生思維能力和探究能力的重要保障。小學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠在認(rèn)識(shí)漢字和了解漢字的過程中加深學(xué)習(xí)印象,還能夠在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)主動(dòng)去探究其組成和含義,從而有效保障學(xué)習(xí)效果,是素質(zhì)教育發(fā)展過程中著重培養(yǎng)的重要能力。將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為漢字教學(xué)中重要的培養(yǎng)方向,是踐行素質(zhì)教學(xué)改革,深化素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。

        再次,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展為目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)階段的重要教育基礎(chǔ),在教育階段發(fā)揮著重要的作用,不僅為其他學(xué)科的順利開展奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還能夠從學(xué)習(xí)能力的角度深化教學(xué)效果,為其他學(xué)科教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。綜合來看,學(xué)科融合作為素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要教學(xué)方式,在促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著重要的作用,能夠保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)不同學(xué)科的深度理解。

        三、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

        識(shí)字教學(xué)是語文課程教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),在課堂教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中逐步尋找低年級(jí)小學(xué)生感興趣的教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了以下幾點(diǎn)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效果的教學(xué)建議,以供大家參考。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識(shí)字興趣

        “興趣是最好的老師”,在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障課堂教學(xué)中小學(xué)生注意力的高度集中,提升教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)較為相同,教師可以把握這一特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去。例如,大多數(shù)低年級(jí)的小學(xué)生都對(duì)動(dòng)畫片感興趣,教師可以以動(dòng)畫片中的人物名稱學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,在日常娛樂活動(dòng)中加深對(duì)這些漢字的教學(xué)。比如,“小豬佩奇”“汪汪隊(duì)立大功”等一些簡單的漢字都可以作為教學(xué)對(duì)象。以小豬佩奇的家庭組成為例,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸爸”“媽媽”“哥哥”“弟弟”等基礎(chǔ)漢字,而且小豬佩奇的背景創(chuàng)設(shè)既能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠有效提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的注意力,從而保障教學(xué)效果的提升。

        (二)整體感知,推進(jìn)自主識(shí)字

        通過在教學(xué)階段中觸發(fā)學(xué)生的整體感知能力來引導(dǎo)小學(xué)生有效識(shí)字是一種行之有效的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,首先要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)感知文本內(nèi)容,通過相關(guān)的拼音、圖畫和詞句等來強(qiáng)化識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字來進(jìn)行個(gè)性化的漢字記憶,從而在腦海中建構(gòu)起多樣化的生字形象。在漢字學(xué)習(xí)過程中,語境和組詞是認(rèn)識(shí)和記憶漢字的重要基礎(chǔ)。俗話說,“詞語要鑲嵌在上下文里才會(huì)有生命”,因此,在漢字教學(xué)中,充分培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)上下文的整體感知能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。除此之外,小學(xué)生還可以通過拼音教學(xué)以及插圖理解等多種方式來展開自主識(shí)字活動(dòng),強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

        (三)合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化探究識(shí)字

        新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,在漢字教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力既能夠保障教學(xué)效果,又能夠有效提升小學(xué)生的溝通交流能力,推動(dòng)互幫互助精神以及合作探究精神的有效培養(yǎng)。例如,教師可以通過小組分配來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過小組內(nèi)成員對(duì)漢字認(rèn)識(shí)方法的交流與溝通來強(qiáng)化學(xué)生的自主探究識(shí)字能力發(fā)展;教師還可以組織小組自主閱讀一篇生字較多的課文,讓小學(xué)生在自主探究的過程中形成一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力和自主探究能力,加深對(duì)生詞漢字的學(xué)習(xí)記憶,從而培養(yǎng)小學(xué)生的探究識(shí)字基礎(chǔ)能力。

        (四)指導(dǎo)識(shí)記,提高識(shí)字效率

        低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)漢字,漢字作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要主體,不僅需要小學(xué)生形成良好的自主探究能力,還需要教師在一旁強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免由于識(shí)記困難而打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。綜合來看,在基礎(chǔ)教學(xué)中,教師在小學(xué)生自主探究的過程中,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些識(shí)記較為困難的漢字進(jìn)行針對(duì)化的指導(dǎo),通過圖形教學(xué)、歸類認(rèn)識(shí)以及綜合比較等多種方式來強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力,鍛煉小學(xué)生的比較能力。例如,在學(xué)習(xí)“清”和“請(qǐng)”這兩個(gè)漢字時(shí),很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生混淆,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行組詞比較和含義比較來正確認(rèn)識(shí),通過“清澈”和“請(qǐng)問”兩個(gè)詞語來闡明兩個(gè)漢字的基本含義,幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分,從而在一定程度上提高識(shí)字效率。

        (五)以寫促識(shí),保障學(xué)以致用

        俗話說,“讀書破萬卷,下筆如有神”,要想低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化對(duì)漢字的識(shí)記水平,就必須通過有效的寫作鍛煉來強(qiáng)化記憶。學(xué)以致用作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,能夠在學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。寫字是促進(jìn)識(shí)字,鞏固教學(xué)效果的一種方法,識(shí)字教學(xué)講究教學(xué)實(shí)踐,寫字是鞏固教學(xué)效果的重要方式,有效的閱讀和寫作能夠?qū)h字作為載體強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字和詞語的理解,從而達(dá)到舉一反三的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡蝶.關(guān)于小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的開展思路與優(yōu)化教學(xué)的探討[J].好家長,2019(17).

        [2]林芳.淺談提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的方法[J].情感讀本,2019(8).

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