陳翼妃

摘 ? 要：在小學數學教學中，教師應將數學知識與實際生活相結合。將教學建立在學生的實際生活的基礎上，能夠正確引導學生將所學習的知識應用在生活之中，培養(yǎng)學生生活觀察能力，并善于利用各種合宜的教學方法，增強學生的思考能力。提升學生在實際生活之中解決問題的能力，讓學生能夠感受到學習數學有很大益處，有助于積累更多的生活經驗，從而提高在數學教學過程之中的教學質量。為學生能夠更好的融入到社會生活，適應時代的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;實際生活;數學

小學數學具有很強的應用性和實踐性，是學習各類知識的基礎，也是學生在日常生活之中必不可少的能力之一。需要教師在教學過程之中，理論與實際相結合，并且運用比較能夠讓學生接受的直觀的事物來強化對數學抽象的理論知識的講解，改變單調枯燥的教學模式，實現數學教學與實際生活相結合。知識有效地融入到生活，引導學生明白所有的知識都源于生活，最終學完知識后要應用在生活之中。不斷提高學生學習數學的效率，使小學數學的教學質量得到提升，本文針對小學數學教學與實際生活的有效結合進行分析。

一、教學與實際生活相結合的優(yōu)點

因為數學的知識較為抽象，在學習過程中學生能夠快速的掌握理論知識，但在實踐的時候就會受到阻礙，容易讓學生產生固定化的思維方式，并不能夠靈活運用所學知識，影響了學生提升學習效率[1]。所以，數學教學與實際生活相結合更符合小學生現有的認知能力和思維方法。不僅可以調動在數學學習過程之中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生在教學活動中能夠增強參與度，并且能夠有效地利用數學知識解決在實際生活之中所遇到的問題，激發(fā)學生對新事物的探求力和思考能力。使學生通過不斷的發(fā)現問題、分析并解決使理論轉化為實踐，體驗知識的強大創(chuàng)造力。數學知識和生活是密不可分的，教師在引入生活案例的同時，可以逐步引導學生更加地將較難的知識點也能夠消化，理解和掌握。不僅能夠加深學生對知識的理解同時也能夠使學生產生學習興趣，有助于學習數學知識。也使學生兼顧知識理解與生存技能的雙重目標，促使學生發(fā)現生活問題之中的共同特點，達到舉一反三的效果。創(chuàng)新能力得到大幅度提升，綜合能力也得到開發(fā)。

二、引導學生觀察生活，增強數學思維思考能力

在日常生活之中小學生的數學意識并不是很強，雖然經常也會使用相關的數學知識，但是當時沒有認識到，只有在教師講解的過程之中，才能夠明白原來是曾經接觸過的部分[2]。在學習的過程中并不能夠明白如何將數學的知識與實際的生活聯合在一起，也造成了許多用錯用的現象發(fā)生。所以，教師在教學中，為了提升學生理解抽象的數學知識的能力，應引導學生多多觀察生活，在生活中成為一個發(fā)現者，發(fā)現數學問題，并且能夠提出疑問，并結合所學習的知識找到答案，不斷地強化學生的數學與生活相結合的理念。

例如在人教版二年級《認識線段》這一內容講解時，線段這一內容是學生沒有接觸過，比較抽象的部分，所以可以拿實物給學生進行觀察，教師可以準備一根毛線拉直，讓學生去摸一摸，看一看，進行觀察。通過生活中的物品讓學生認識線段的含義。也可以拿黑板為例，黑板的邊也可以從一點到一點，看作是線段。讓學生能夠更好的理解，兩點之間就能夠連成線段，線段是不能夠再繼續(xù)進行延長。也可以讓學生在生活之中所使用的物品里面可看作為線段的，例如桌子的一邊、書籍的一邊等更加的有助于幫助學生觀察和分析，促進學生數學思維能力的提高。

三、引入生活中的例子增強學生理解能力

學生獲取知識的來源主要是教材，所以教師在設計教學課程的方案時，要合理的將教材有的內容與實際生活中的案例相結合，選擇一些更加貼近學生實際生活的例子。同時，對教材的內容也要進行研讀，根據內容找到生活之中與之更加相符的事例，結合學生認知能力，更加的調動學生在課堂學習之中的學習熱情，使其對數學知識更好地進行理解[3]。

例如在人教版二年級《認識時間》的講解中，可以通過模擬采訪場景的方式向學生提問：如早上幾點起床？什么時候吃午飯？晚上什么時候睡覺等。然后出示一名學生的起床時間，通過鐘面模型撥動出時間，讓學生自主的讀出時鐘的時間。學生在讀取過程之中有困難的時候，順勢能夠引出今天的課題。因為時鐘鐘表上學期已經學習過，所以鐘面兒上都有些什么呢？引導學生能夠回憶時針、分針、12個數字，12個大格。也能夠強調時針短又粗，分針長又細。讓學生能夠發(fā)現一個大格，里面有五個小格，然后引導學生數一數，知道鐘面上一共有60個小格。通過自主探究，進一步認識分針和時針。一大格是一小時通過手動的撥動實踐，提高學生的觀察力。在時針轉動一小格的時候，分針需要轉動15圈，進一步得出一時等于60分。通過生活之中的演繹也能夠將抽象的知識變得形象具象化，能夠鍛煉學生獨立思考的能力，提高學習效率。

四、教學課堂生活化，提升學生數學知識運用能力

在小學數學課堂教學中，可以以學生生活周邊的事物為著手點，把學生感興趣的事物與數學知識相結合，給學生打造熟悉的課堂環(huán)境。激勵學生勇于探索，能夠發(fā)現生活之中也蘊藏著巨大的數學奧秘。明白很多時候在不知情的情況下也已經運用了許多的數學知識，激發(fā)學生對數學的探求欲望[4]。

例如在人教版二年級《100以內加法和減法》的學習中，可舉例在節(jié)假日的時候，父母帶孩子去商場購物。買了一件皮夾克60元，一條牛仔褲20元，又買了一塊手表十元，給了店員100塊錢，請問應該找回多少錢？通過提問引發(fā)學生思考，教師可將學生的答案板書在黑板上，并讓學生提出自己計算的方式，將豎式的應用教學給學生。通過自主演繹生活的情景，更加理解小學加減法的計算方法，掌握豎式計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的運算習慣。通過與實際生活的結合，使學生更能夠感受數學在生活各個方面的應用，增強學生學習數學的信心。

教師為提高小學數學的教學效率，就要有意識地實現數學教學與實際生活相結合。善于利用學生生活之中的素材，融入到教學案例之中，讓學生體會到數學的實用性價值，引導學生能夠更加的合理的理解并運用數學知識，激發(fā)學生學習數學的主觀能動性，使學習效率得到提高。

參考文獻：

[1]王潤梅.淺談小學數學教學與實際生活的有效聯系[J].學周刊，2021（05）：111-112.

[2]徐歡.簡析小學數學教學與生活實際的有效結合[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：294.

[3]韓彩枝.小學數學教學生活化的有效策略分析[J].家長，2020（35）：112-113.

[4]黃勝英.結合實際生活，體驗數學思想，提高運算能力——淺談小學數學計算教學的有效策略[J].教師教育論壇，2019，32（12）：52-54.

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