康曦勻

摘? 要：語文作為一門基礎性和工具性學科，語言是基礎，造句是基礎的基礎。小學語文的造句和仿寫教學是小學生寫作的最基本訓練。教師在進行小學造句教學時，應該在教導學生掌握基礎造句用詞方法的同時，積極進行創(chuàng)新造句教學，使學生不僅會造句子，還能造好句子。造句練習不僅能加強學生對于語言系統(tǒng)的運用能力，提高其理解能力，更有助于提高其寫作水平，幫助有效提高語文成績，提高語文綜合學習能力。另外，仿寫教學對于寫作教學來說是非常有效的途徑，類似于“站在巨人的肩膀上”，通過優(yōu)秀句子、文章的模仿，使學生形成正確的判斷標準，形成良好表達的基礎，在寫作上不走彎路，有效提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;仿寫訓練;方法策略

作文教學是語文學習的基礎教學，也是小學階段學生在語文學習中重點經(jīng)歷的內(nèi)容之一。作為教師的我們要從學生的基礎出發(fā)進行考慮，因此仿寫訓練在小學作文教學之中便顯的尤為重要。作為語文教師的我們要從長遠角度出發(fā)，立足于學生語文基礎之上，為學生展開適合的仿寫訓練，讓學生能夠有高質(zhì)量的寫作水平成長。

一、制定單元練習目標，明確單元語文要素

在語文教學過程中，教師圍繞“詞句段運用”練習板塊引導學生進行仿寫練習，不僅要聚焦單元練習目標有效落實單元語文要素，還要積極為學生創(chuàng)設有效的語言情境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，激活學生的言語思維，引導學生靈活遷移、運用所學知識，不斷提升自身語言表達能力。

例如，教師為學生提供了三幅關于草原、校園及山水的風景畫，讓學生按照一定順序觀察，并結(jié)合實際生活充分發(fā)揮自己的想象力，先寫一寫小溪的特點，再描寫草地、樹木、山巒、鳥兒的特點。此外，教師還引導學生觀察目之所及的景物，讓學生展開豐富的聯(lián)想，寫一寫自己聽到了什么聲音，寫一寫自己欣賞景物時的內(nèi)心感受。這樣，在教師的細致指導下，學生表達十分流暢自如。有學生這樣寫道：“山谷中，一條蜿蜒曲折的小溪潺潺流過，小溪兩旁的樹木青翠欲滴，草地猶如一條綠色的地毯。放眼望去，遠處的山峰重巒疊嶂，高聳入云。突然出現(xiàn)了幾只黃鸝，它們一邊歡快地叫著，一邊在天空中嬉戲，這是一幅多么美麗迷人的風景啊！”此外，通過圖片創(chuàng)設情境，可以為學生遷移、運用所學知識提供支撐，有助于學生言語思維的發(fā)展和提升。但是，最能夠讓學生產(chǎn)生親近感和表達欲望的情境莫過于生活了。在語文教學過程中，教師引導學生開展了相關生活實踐，為學生的寫作提供了鮮活的生活素材。

二、佳句仿寫，積累語言

句子表達是一種比較完整的語言結(jié)構組織表達形式，是構成文章的基本單位。句與句之間往往有著獨特的語言表現(xiàn)形式，如名詞排比、對稱和動詞疊加等，這些是在句子中經(jīng)常會使用到的各種修辭手法和語言表達方式，不僅可以為整篇文章語言增添神秘色彩，還可以使整篇文章的語言寫作水平提高到一定的知識層次。但是在小學階段，由于很多學生初次接觸寫作，所以普遍認為寫作文是比較困難的一件事情，因此教師在進行寫作教學時若過多地要求學生運用修辭等各方面的知識，那么對于她們來講就會覺得寫作是比較困難和缺乏理論實踐能力的。例如：在“找春天”中，文章描述了“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“以及樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”等擬人句子，讓學生朗讀課文，體會春天美感的同時接觸隱喻和擬人寫作技巧。因此，教師首先通過播放歌曲《春天在哪里》結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生先對修辭相關知識有所了解，然后通過反復閱讀課文引導學生主動積極地把視為和諧的情感帶到活動中，以此來加深他們的理解和親身體驗，以上這些教學方式都可以讓學生充分發(fā)揮出想象力，并對各種修辭手法的具體運用進行加深理解。

三、將閱讀與仿寫良好地契合在一起

閱讀是寫作的基礎，只有具備了積累量才能在寫作中對各種語句和語法信手拈來，創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，所以相關教師需要將閱讀與仿寫進行有效的契合。首先就要找到閱讀與仿寫的共同點。其中一個共同點就是用優(yōu)美的語言來表達真實的情感。寫作需要具有一定的想象力，但是更重要的是需要具備真情實感，用書面語言將自己心中的情感進行切實表達。為了達到這一目的，可以更多的進行閱讀積累，在閱讀的過程中觀察并學習別人的寫作技巧，并在自己寫的時候?qū)W會運用。其次，可以為小學生選擇合適的閱讀材料來吸收積累經(jīng)驗。在進行仿寫時，主要是讓學生對仿寫文章中的寫作手法，技巧有所理解才能進行，但是如果選擇的閱讀內(nèi)容過于困難那么同學們無法深入掌握寫作手法，更談不上進行仿寫。所以在選擇資料時需要根據(jù)學生的學習水平來進行確定，難易程度要與他們的發(fā)展相適應。并且還需要考慮學生的興趣，提高他們閱讀，寫作的激情。

四、強化仿寫訓練強度和力度

仿寫是一個循序漸進的過程，“一口吃不成胖子”，一次兩次的仿寫也無法有效提高寫作的水平，為此，我認為絕大多數(shù)的仿寫訓練需要由教師來執(zhí)行和監(jiān)督，在強度和力度上做好絕對的把控，這樣才能在日復一日的仿寫訓練中切實提高學生的仿寫水平。一般來講，每次遇到較為典型的句子，我都會給學生留出一定的時間進行仿寫訓練，尤其是在大作文課和小作文課上更是進行仿寫專題訓練。讓學生逐步從對形式的仿寫上過渡到神韻的仿寫上。

小學語文寫作教學與仿寫是密不可分的，作文仿寫能為學生提高作文水平提供基礎。因此，教師在之后的寫作教學中，應較多地采用仿寫這種教學方式，并且可以讓每個學生在其中逐漸熟練掌握各種寫作技巧。當然仿寫只是教師寫作教學中的一種訓練手段，我們最終的教學目的還是需要讓每個學生自己真正學會怎樣進行寫作，針對不同的寫作題目如何正確去做仿寫，使其最終丟掉仿寫這根拐杖。在小學作文教學仿寫訓練之中，作為教師我們首先要結(jié)合學生的生活內(nèi)容來提高學生對于寫作的整體興趣，便于仿寫訓練的開展，也能夠為學生奠定下良好的基礎。其次要以不同階段展開教學，在仿寫訓練之中多層次的培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生在仿寫之中不僅能了解文章整體還能更好的積累對于片段的描寫。最后我們要不斷提高作為教師的教學能力，通過對仿寫技巧的強調(diào)，更好的提高學生的寫作能力，讓每一個學生都能夠在學習過程中奠定下良好的基礎。

參考文獻：

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