巫玲麗

摘 ? 要：數的運算，在小學數學的學習中至關重要，該內容幾乎貫穿了小學一至六年級所有的教學內容。在新課標中增加的核心概念——運算能力，更能進一步表明運算在數學中的“不倒翁”地位。本文就針對小學數學低段計算這一問題，進行了深入研究，探討提高小學生運算水平的有效策略。

關鍵詞：小學數學;低段;計算能力

對于小學低段學生而言，他們計算能力的高低從某些方面而言也是學生數學學習成效的表面，更是學生數學基礎能否打好的關鍵。尤其是在新課程改革不斷深入之后，小學數學教學目標也發(fā)生了顯著變化，低段教學活動在實施過程中不僅要強化基礎數學知識的教學，還要加強對學生計算能力、數學學習能力的培養(yǎng)，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后發(fā)展打下基礎。低年級的學生年齡小、紀律性差，不容易全身心的投入到課堂教學。因此，在小學數學的教學過程中，容易出現(xiàn)各種各樣教學問題。小學低段正是培養(yǎng)學生各種學習習慣、興趣的關鍵階段，數值運算這一大板塊的教學，如果教師的教學方式不合理，很容易讓學生對計算失去興趣，甚至對數學產生抵觸情緒，鑒于此種情況，本文對低段計算教學進行了深入研究，探討教學的有效方法。

一、認識計算的重要性

目前，我國的小學課本改革一大變化，就是學習內容與實際應用的聯(lián)系越來越緊密，數的運算問題往往依附于常見的生活問題來展開教學，也就是說，計算在生活中隨處可見，十分重要。在實際教學中，教材也會提供具體的生活情境，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再試著應用于生活。

例如，在小學二年級數學上冊的教材課本中，講解乘法的初步認識。例題通過變魔術的情景，向學生提出問題（變出了多少朵花？），學生思考后欲解決問題（2+2+2=？），在這之后，再通過更多例題的講解，指出：如果用多個數求和計算結果，實在過于麻煩。從而引出乘法算式。在這樣的學習過程中，學生不僅可以了解到計算的意義，還能認識到學習計算方法的重要性。通過解決實際問題，激發(fā)學生學習成就感，提高其數學運算能力。

二、重視學生學科體驗

小學生的腦思維通常以形象思維為主，因此，在運算模塊實際教學中，教師應使用多種方式引導學生，自行體驗操作。學生通過親手操作，體驗數值計算的多種方法，更深刻的理解數值算理。

例如，在小學二年級下冊數學教學中，講有余數的除法這一章。課本上的思考問題：九個面包平均分給四人，怎樣分呢？有的同學說，我要一個一個的分;也有的同學說，我想兩個兩個的分。只是這樣憑空思考，對于二年級的小學生來說，并不是一個簡單問題。因此，教師應設計一個分面包的實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生自行實踐分面包（可用橡皮或卡片代替面包），運用多種方式嘗試，留給學生充足的時間去探究、發(fā)現(xiàn)、交流。讓學生體驗無論怎么分，最終都會留出一個面包，也就是教材中所說的“余數”概念。這樣的教學方式，比教師直接講解，達到的效果更優(yōu)。

三、應用“比較教學法”

在小學數學教學過程中，比較教學，就是對教學中相關內容的同、異進行比較分析。此種教學方法不僅可以幫助學生理解計算的本質，掌握算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，還能鍛煉思維，形成良好的邏輯思維體系。

例如，在小學二年級上冊表內乘法的教學中，從“看雜技”這一思考問題入手，一輛小車上面有五個人，那么三輛小車有幾個人？五輛小車有幾個人？教師可讓學生準備小棒、計算機、草稿紙三種教學工具，用三種計算方法進行比較分析，讓學生的思維經歷從具體到抽象的過程。通過三次計算方法的比較，讓學生的思維能力得到進一步的提高，也使乘法計算的實質，潛移默化進入學生的腦中。

四、精選適量習題

數學的學習本身就是一個不斷練習、思考的過程。要想熟練掌握計算方法，就必須進行試題訓練。由于在當前小學課本中，練習題目相對較少，題型不夠全面。因此，教師在教學過程中，應結合實際，選取一些適合學生的試題，不要求量有多大，而需習題更“精”，各種題型都要涉及。

例如，在小學二年級數學的教學過程中，教學內容通常為乘除法的計算。在學生完成教材上練習題目后，教師應由易到難設計一組計算題，讓學生按順序練習，接觸各種題型，在鞏固簡單基礎知識的前提下，攻克更難的問題，提高學生數學能力。

五、滲透數學轉化思想

在初級小學數學教學過程中，教師需要根據教學內容和實際情況，向學生滲透一些有利于提高學生數學能力的理論思想。其中轉化思想在小學數學學習中最為常見，它將原有較難問題轉化成學生曾接觸過的簡單問題，值得學生學習和應用。

例如，在小學數學二年級下冊的教學中，萬以內數的認識自主練習有“30+50，68+19，100-60”這樣的計算題。在與學生交流互動的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有許多的學生想不到運用已經學過的知識來解決問題，還想著用小棒或者橡皮來數一數，不能充分應用每一階段學到的知識。教師在此時可引導其回憶學過的知識，用之前個位數的計算試想兩位數的計算。運用此方法，學生很快就想出了兩位數的計算方法，并得出了最終結果，實現(xiàn)了知識遷移。

由以上可知，數學運算是小學數學教學過程中重要的內容，教師不僅需要探索有效的教學方法，還需培養(yǎng)學生自主計算的良好習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的計算技能。這樣才能讓學生不斷提高自身數學水平，形成清晰的邏輯思維，為將來更深的數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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1586500511306