許德生

摘 ? 要：在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的低效教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)方式提升物理課堂的教學(xué)效率。在本文中，筆者結(jié)合目前高中物理實(shí)際教學(xué)情況，提出了相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中物理高效課堂的生成起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效;構(gòu)建策略

物理學(xué)科是高中教學(xué)的主要學(xué)科之一，對于培養(yǎng)高中生的抽象思維能力和邏輯思維能力有著積極的促進(jìn)作用。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師采取多樣化的高效教學(xué)方式進(jìn)行授課，有利于激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，對于夯實(shí)其物理基礎(chǔ)、提高其物理實(shí)踐能力都有著重要的影響。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)物理教學(xué)過于注重對教材知識點(diǎn)的講解和灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。究其原因，在于教師采取的程式化教學(xué)模式僵化。對此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，增強(qiáng)高中生對物理知識的認(rèn)知，使其能夠積極投入到物理問題的研究過程當(dāng)中[1]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《速度變化規(guī)律》一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段營造教學(xué)情境：“已知一輛汽車初始速度為，行駛了四米后以的速度又行駛了五米，這時(shí)小汽車的速度變?yōu)?，請問汽車的速度在如何變化？”在問題情境下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“小汽車”始終沿著運(yùn)動方向進(jìn)行勻變速運(yùn)動。這時(shí)，在教師引出“勻加速直線運(yùn)動”與“勻減速直線運(yùn)動”這兩個(gè)概念后，同學(xué)們自發(fā)對“勻速直線運(yùn)動”、“勻加速直線運(yùn)動”等問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2 加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性較低，在學(xué)習(xí)過程中只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，并沒有對問題進(jìn)行深入的研究。要提高課堂教學(xué)效率，就需要增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動交流，深入探究問題的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高物理思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過師生問答、布置探究任務(wù)的方式，提高學(xué)生的自主探究能力[2]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《重力與重心》一課的教學(xué)中，教師提出問題：“為什么物體會由高處向下落，為什么水會自動向下流？”同學(xué)們很容易答出：“這時(shí)因?yàn)榈厍蛴行乱?，所以物體都會落在地上。”在引出“重力”這一教學(xué)內(nèi)容后，教師組織小組探究：“地球?qū)ξ矬w有重力的作用，那么物體會對地球產(chǎn)生什么力？”在小組探究過程中，同學(xué)們得出結(jié)論：“物體受到重力作用，地球同樣會受到物體的新引力作用，二者是相互的?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生加深了對萬有引力的認(rèn)知。

3 使用多媒體教學(xué)，拓展教學(xué)資源

傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容受限于教材當(dāng)中，許多物理重難點(diǎn)無法展開講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識點(diǎn)時(shí)淺嘗輒止。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師可將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等對多樣化的現(xiàn)代技術(shù)使用到物理教學(xué)當(dāng)中。以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)資源，以此來擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深其對物理知識的認(rèn)知。

比如，在新魯科版高一物理必修一《摩擦力》一課的教學(xué)中，教師在多媒體課件展示冰雪道路交通癱瘓圖片，并播放互聯(lián)網(wǎng)視頻：視頻中，一位老師將兩本書逐頁穿插在一起，之后老師拽兩本書，竟然不能把兩本書分開。針對這一視頻，教師提問：“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”在視頻作用下，有的學(xué)生仿照視頻內(nèi)容進(jìn)行操作，有的學(xué)生則按照和等公式進(jìn)行計(jì)算。

4 進(jìn)行課堂練習(xí)，夯實(shí)物理知識基礎(chǔ)

進(jìn)行課堂練習(xí)是提高物理課堂教學(xué)效率的有效方法之一[3]。只有通過練習(xí)，教師才能夠清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制作出針對性的教學(xué)計(jì)劃。課堂練習(xí)需要教師考慮到本堂課的授課內(nèi)容和知識點(diǎn)遷移的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，教師以教材案例習(xí)題為模板，設(shè)計(jì)類似題型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，教師再對原有題目進(jìn)行創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《力的合成》一課的教學(xué)中，在講解完基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，教師提出問題：“兩個(gè)共點(diǎn)力合力的大小范圍是多少？”在練習(xí)過程中，同學(xué)們回顧了本堂課所學(xué)的內(nèi)容，通過畫“力的合成”圖，確定了題目的答案：。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理實(shí)踐能力

物理是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的理科學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重對知識進(jìn)行理論性的講解，忽略了物理實(shí)驗(yàn)的重要性。為了進(jìn)一步構(gòu)建高效物理課堂，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，教師在新課教學(xué)時(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)，讓學(xué)生觀察具體的試驗(yàn)現(xiàn)象，并對照著相關(guān)物理知識點(diǎn)進(jìn)行理解，以達(dá)到融會貫通的教學(xué)目的。另一方面，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《牛頓第一運(yùn)動定律》一課的教學(xué)中，教師實(shí)驗(yàn)演示：力推物動，力撤物停。這時(shí)，同學(xué)們產(chǎn)生“力導(dǎo)致物體運(yùn)動”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)演示：輕推物體，力撤物停，重推物體，力撤物體仍在運(yùn)動。通過觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“同一物體在相同水平面上撤力時(shí)，速度不同導(dǎo)致停下的時(shí)間不同。”這時(shí)，教師組織同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)：在不同粗糙程度的紙板上觀察相同速度運(yùn)動的小球。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因?！?/p>

結(jié)束語：

綜上所述，構(gòu)建高效物理課堂需要教師持之以恒的不懈努力。對此，教師可借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源的同時(shí)，提升物理課堂的趣味性，調(diào)動高中生的物理學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采取精講多練的方式，不僅要在課上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，還要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]束建強(qiáng).高中物理思維培養(yǎng)型高效課堂的構(gòu)建[J].試題與研究，2020（24）：55.

[2]杜鵬浩.情境教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（24）：95.

[3]楊成林.關(guān)于構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].智力，2020（24）：127-128.

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