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        淺談高中數(shù)學教學中學生抽象思維的培養(yǎng)

        2021-03-15 22:21:18史海軍
        人物畫報 2021年5期
        關鍵詞:抽象思維高中數(shù)學培養(yǎng)

        史海軍

        摘 ?要:數(shù)學一直以來都是基礎教育的重要組成部分,高中階段的數(shù)學知識難度激增,不僅為教師教學帶來了極大挑戰(zhàn),也加大了學生的學習難度,限制了其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展,阻礙了基礎教育高質量目標的實現(xiàn)。因此,站在借助數(shù)學教學活動培養(yǎng)高質量應用型人才的立場上優(yōu)化高中數(shù)學教學結構、加強對學生抽象思維與素質素養(yǎng)的培養(yǎng),是勢在必行的。

        關鍵詞:高中數(shù)學;抽象思維;培養(yǎng)

        一、高中數(shù)學培養(yǎng)學生抽象核心素養(yǎng)的重要價值

        1.促進思維發(fā)展

        培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的突出價值,就是能夠促進他們的思維發(fā)展。數(shù)學學習對思維有著極高要求,只有具備良好思維能力的學生,才能在數(shù)學學習活動中有更好地表現(xiàn)和更多的收獲。而培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的過程,本質上就是一個引導其思考抽象數(shù)學問題的過程,是調動其思維的過程。因此,一旦學生素養(yǎng)實現(xiàn)了提升,其數(shù)學思維能力就會提升到新的層次,這對其后續(xù)學習是大有幫助的。

        2.助力數(shù)學學習

        接前文所言,想要在高中數(shù)學教學過程中更好地培養(yǎng)學生的抽象核心素養(yǎng),教師必須盡可能多地為學生提供更多可利用素材。在這種環(huán)境中,學生能夠接觸抽象知識的機會越來越多,他們必然能夠循序漸進地實現(xiàn)對相關知識的深度學習,進而實現(xiàn)綜合能力素質的深層發(fā)展。尤其是當核心素養(yǎng)得到提升,學生思維水平提高,他們會更主動地參與課程活動,這也是促進其個人發(fā)展和教學質量提升的重要途徑。

        二、當前高中數(shù)學抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

        1.數(shù)學理論與實踐脫離

        數(shù)學具有應用性較強的特點、具有解決現(xiàn)實問題的功能,因此伴隨新課改“學以致用”教育理念的提出,理論教學與實踐任務的結合成了數(shù)學教學的重要組成形式。但在具體實踐中,大多數(shù)高中教師都會忽略對實踐活動的設計,導致整體教育工作出現(xiàn)理論與實踐脫離的問題,這必然會造成學生素質提高的局限,影響其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        2.概念教學缺乏有效性

        培養(yǎng)學生抽象核心素養(yǎng)的最基本要求,就是促進學生對抽象概念的理解,這也是這個教學活動最大的阻礙。但在具體教學工作中,大多數(shù)學生都無法很好地理解抽象概念,甚至會陷入“概念混淆”的誤區(qū)中,這無疑會大大阻礙后續(xù)教學活動的推進,最終限制學生的個人發(fā)展與素養(yǎng)提升。

        三、高中數(shù)學強化學生抽象核心素養(yǎng)的具體策略

        1.重視興趣培養(yǎng),增強學習動力

        常言道:“興趣是最好的老師”,若學生并未對數(shù)學學習產生足夠的興趣,無論教師的指導方法多么科學,都會影響最終的教學質量。因此,想要使抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得最好的效果,教師首先要做的一件事情,就是激發(fā)學生的學習興趣、增強其探究相關知識的動力。尤其是面對缺乏足夠學習自信的學生,更要注意對他們的提前引導和興趣培養(yǎng),幫助他們建立更堅定的自信心,進一步增強其學習動力。這樣一來,每一名學生的興趣都更加濃厚,教學活動更容易展開、抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果必然會更好。

        2.概念具體化,促進抽象知識理解

        其次,就是概念具體化。無論是對知識的深層學習,還是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),都應該以對概念的正確理解和深刻掌握為依托。也就是說,教師想要更好地培養(yǎng)高中生的抽象核心素養(yǎng),必須先幫助學生理解抽象知識相關概念,促進他們對基礎內容的理解和掌握,概念具體化就是個不錯的選擇。簡單來說,教師可以將教材中抽象的文字敘述以更加具體的形式展示出來,構建一個具體的知識畫面。

        3.鼓勵獨立學習,問題引導探索

        新課改越來越關注學生在學習活動中的主體地位,強調教師應將學習的主動權交還給學生,以促進他們的自主思考和能力發(fā)展。因此,以“培養(yǎng)高中生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)”為目標,教師有必要鼓勵學生自主學習知識,同時以合理的問題為引導。在這一過程中,考慮到學生的自主學習能力是存在一定局限的,極有可能在學習過程中陷入誤區(qū),教師有必要提出相對簡單的問題,并鼓勵他們以合作等形式參與知識自主探究活動。

        4.系統(tǒng)化概括,助力抽象思維深化

        再者,系統(tǒng)化概括積極作用也是不容忽視的,可以進一步深化學生的抽象思維,促進其相關素養(yǎng)的積極發(fā)展[5]。簡單來說,受并未在基礎學習后及時梳理抽象知識的影響,原本就未對相關知識實現(xiàn)扎實掌握的學生,自然會逐漸遺忘相關內容,進而出現(xiàn)“抽象核心素養(yǎng)無法實現(xiàn)積極發(fā)展”的問題,甚至會制約其基礎知識水平的提升。因此,為進一步提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性,教師必須給予“系統(tǒng)化概括”足夠的重視,及時帶來學生梳理抽象知識點,幫助他們構建系統(tǒng)的知識體系。

        5.設計實踐題目,加強素養(yǎng)培養(yǎng)

        最后,就是關于實踐題目的設計,數(shù)學是具有極高應用價值的一門學科,對其相關知識的探究,理應落實在實踐和運用上。而傳統(tǒng)高中數(shù)學之所以會出現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)低效的問題,與缺乏足夠的實踐運用機會有著密不可分的聯(lián)系。因此,為更好地促進學生抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展,高中數(shù)學教師應積極組織實踐活動,讓學生在實踐活動中運用抽象思維、結合所學內容解決實際問題。尤其是可以圍繞現(xiàn)實生活設計實踐任務,要求學生遷移生活經驗來回答。這樣一來,由于與生活足夠熟悉,學生必然會更好地理解題目、完成實踐任務,其整體解題學習效果更好,抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展也必然會實現(xiàn)更好地發(fā)展。

        結語

        總而言之,培養(yǎng)高中生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng),有助于促進其思維發(fā)展、對其數(shù)學邏輯與應用能力的提升大有裨益。高中數(shù)學教師應對此形成正確認識,主動優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式,對抽象教學方法展開深入研究,積極采取概念具體化等方法,利用數(shù)學習題與實踐為學生運用相關知識創(chuàng)造更多機會,以便更好地促進學生對抽象數(shù)學知識的理解,助力其抽象核心素養(yǎng)的積極發(fā)展,為其日后成長奠定堅實基礎。

        參考文獻:

        [1] 林興田.數(shù)學抽象素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學新方向探析[J].亞太教育,2019(11):110.

        [2] 任新艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學課堂構建[J].華夏教師,2019(27):8-9.

        [3] 姜珊珊、李嵐.論數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].經濟師,2019(07):183-184.

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