史海軍

摘 ?要：數(shù)學一直以來都是基礎教育的重要組成部分，高中階段的數(shù)學知識難度激增，不僅為教師教學帶來了極大挑戰(zhàn)，也加大了學生的學習難度，限制了其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了基礎教育高質量目標的實現(xiàn)。因此，站在借助數(shù)學教學活動培養(yǎng)高質量應用型人才的立場上優(yōu)化高中數(shù)學教學結構、加強對學生抽象思維與素質素養(yǎng)的培養(yǎng)，是勢在必行的。

關鍵詞：高中數(shù)學;抽象思維;培養(yǎng)

一、高中數(shù)學培養(yǎng)學生抽象核心素養(yǎng)的重要價值

1.促進思維發(fā)展

培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的突出價值，就是能夠促進他們的思維發(fā)展。數(shù)學學習對思維有著極高要求，只有具備良好思維能力的學生，才能在數(shù)學學習活動中有更好地表現(xiàn)和更多的收獲。而培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的過程，本質上就是一個引導其思考抽象數(shù)學問題的過程，是調動其思維的過程。因此，一旦學生素養(yǎng)實現(xiàn)了提升，其數(shù)學思維能力就會提升到新的層次，這對其后續(xù)學習是大有幫助的。

2.助力數(shù)學學習

接前文所言，想要在高中數(shù)學教學過程中更好地培養(yǎng)學生的抽象核心素養(yǎng)，教師必須盡可能多地為學生提供更多可利用素材。在這種環(huán)境中，學生能夠接觸抽象知識的機會越來越多，他們必然能夠循序漸進地實現(xiàn)對相關知識的深度學習，進而實現(xiàn)綜合能力素質的深層發(fā)展。尤其是當核心素養(yǎng)得到提升，學生思維水平提高，他們會更主動地參與課程活動，這也是促進其個人發(fā)展和教學質量提升的重要途徑。

二、當前高中數(shù)學抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)學理論與實踐脫離

數(shù)學具有應用性較強的特點、具有解決現(xiàn)實問題的功能，因此伴隨新課改“學以致用”教育理念的提出，理論教學與實踐任務的結合成了數(shù)學教學的重要組成形式。但在具體實踐中，大多數(shù)高中教師都會忽略對實踐活動的設計，導致整體教育工作出現(xiàn)理論與實踐脫離的問題，這必然會造成學生素質提高的局限，影響其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.概念教學缺乏有效性

培養(yǎng)學生抽象核心素養(yǎng)的最基本要求，就是促進學生對抽象概念的理解，這也是這個教學活動最大的阻礙。但在具體教學工作中，大多數(shù)學生都無法很好地理解抽象概念，甚至會陷入“概念混淆”的誤區(qū)中，這無疑會大大阻礙后續(xù)教學活動的推進，最終限制學生的個人發(fā)展與素養(yǎng)提升。

三、高中數(shù)學強化學生抽象核心素養(yǎng)的具體策略

1.重視興趣培養(yǎng)，增強學習動力

常言道：“興趣是最好的老師”，若學生并未對數(shù)學學習產生足夠的興趣，無論教師的指導方法多么科學，都會影響最終的教學質量。因此，想要使抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得最好的效果，教師首先要做的一件事情，就是激發(fā)學生的學習興趣、增強其探究相關知識的動力。尤其是面對缺乏足夠學習自信的學生，更要注意對他們的提前引導和興趣培養(yǎng)，幫助他們建立更堅定的自信心，進一步增強其學習動力。這樣一來，每一名學生的興趣都更加濃厚，教學活動更容易展開、抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果必然會更好。

2.概念具體化，促進抽象知識理解

其次，就是概念具體化。無論是對知識的深層學習，還是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應該以對概念的正確理解和深刻掌握為依托。也就是說，教師想要更好地培養(yǎng)高中生的抽象核心素養(yǎng)，必須先幫助學生理解抽象知識相關概念，促進他們對基礎內容的理解和掌握，概念具體化就是個不錯的選擇。簡單來說，教師可以將教材中抽象的文字敘述以更加具體的形式展示出來，構建一個具體的知識畫面。

3.鼓勵獨立學習，問題引導探索

新課改越來越關注學生在學習活動中的主體地位，強調教師應將學習的主動權交還給學生，以促進他們的自主思考和能力發(fā)展。因此，以“培養(yǎng)高中生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)”為目標，教師有必要鼓勵學生自主學習知識，同時以合理的問題為引導。在這一過程中，考慮到學生的自主學習能力是存在一定局限的，極有可能在學習過程中陷入誤區(qū)，教師有必要提出相對簡單的問題，并鼓勵他們以合作等形式參與知識自主探究活動。

4.系統(tǒng)化概括，助力抽象思維深化

再者，系統(tǒng)化概括積極作用也是不容忽視的，可以進一步深化學生的抽象思維，促進其相關素養(yǎng)的積極發(fā)展[5]。簡單來說，受并未在基礎學習后及時梳理抽象知識的影響，原本就未對相關知識實現(xiàn)扎實掌握的學生，自然會逐漸遺忘相關內容，進而出現(xiàn)“抽象核心素養(yǎng)無法實現(xiàn)積極發(fā)展”的問題，甚至會制約其基礎知識水平的提升。因此，為進一步提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師必須給予“系統(tǒng)化概括”足夠的重視，及時帶來學生梳理抽象知識點，幫助他們構建系統(tǒng)的知識體系。

5.設計實踐題目，加強素養(yǎng)培養(yǎng)

最后，就是關于實踐題目的設計，數(shù)學是具有極高應用價值的一門學科，對其相關知識的探究，理應落實在實踐和運用上。而傳統(tǒng)高中數(shù)學之所以會出現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)低效的問題，與缺乏足夠的實踐運用機會有著密不可分的聯(lián)系。因此，為更好地促進學生抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中數(shù)學教師應積極組織實踐活動，讓學生在實踐活動中運用抽象思維、結合所學內容解決實際問題。尤其是可以圍繞現(xiàn)實生活設計實踐任務，要求學生遷移生活經驗來回答。這樣一來，由于與生活足夠熟悉，學生必然會更好地理解題目、完成實踐任務，其整體解題學習效果更好，抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展也必然會實現(xiàn)更好地發(fā)展。

結語

總而言之，培養(yǎng)高中生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)，有助于促進其思維發(fā)展、對其數(shù)學邏輯與應用能力的提升大有裨益。高中數(shù)學教師應對此形成正確認識，主動優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，對抽象教學方法展開深入研究，積極采取概念具體化等方法，利用數(shù)學習題與實踐為學生運用相關知識創(chuàng)造更多機會，以便更好地促進學生對抽象數(shù)學知識的理解，助力其抽象核心素養(yǎng)的積極發(fā)展，為其日后成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 林興田.數(shù)學抽象素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學新方向探析[J].亞太教育，2019（11）：110.

[2] 任新艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學課堂構建[J].華夏教師，2019（27）：8-9.

[3] 姜珊珊、李嵐.論數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].經濟師，2019（07）：183-184.

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