史海軍

摘 ?要：數(shù)學(xué)一直以來都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高中階段的數(shù)學(xué)知識難度激增，不僅為教師教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，限制了其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了基礎(chǔ)教育高質(zhì)量目標的實現(xiàn)。因此，站在借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的立場上優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)、加強對學(xué)生抽象思維與素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);抽象思維;培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象核心素養(yǎng)的重要價值

1.促進思維發(fā)展

培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的突出價值，就是能夠促進他們的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對思維有著極高要求，只有具備良好思維能力的學(xué)生，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有更好地表現(xiàn)和更多的收獲。而培養(yǎng)高中生抽象核心素養(yǎng)的過程，本質(zhì)上就是一個引導(dǎo)其思考抽象數(shù)學(xué)問題的過程，是調(diào)動其思維的過程。因此，一旦學(xué)生素養(yǎng)實現(xiàn)了提升，其數(shù)學(xué)思維能力就會提升到新的層次，這對其后續(xù)學(xué)習(xí)是大有幫助的。

2.助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

接前文所言，想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象核心素養(yǎng)，教師必須盡可能多地為學(xué)生提供更多可利用素材。在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸抽象知識的機會越來越多，他們必然能夠循序漸進地實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的深層發(fā)展。尤其是當核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)生思維水平提高，他們會更主動地參與課程活動，這也是促進其個人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

二、當前高中數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)學(xué)理論與實踐脫離

數(shù)學(xué)具有應(yīng)用性較強的特點、具有解決現(xiàn)實問題的功能，因此伴隨新課改“學(xué)以致用”教育理念的提出，理論教學(xué)與實踐任務(wù)的結(jié)合成了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成形式。但在具體實踐中，大多數(shù)高中教師都會忽略對實踐活動的設(shè)計，導(dǎo)致整體教育工作出現(xiàn)理論與實踐脫離的問題，這必然會造成學(xué)生素質(zhì)提高的局限，影響其抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.概念教學(xué)缺乏有效性

培養(yǎng)學(xué)生抽象核心素養(yǎng)的最基本要求，就是促進學(xué)生對抽象概念的理解，這也是這個教學(xué)活動最大的阻礙。但在具體教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生都無法很好地理解抽象概念，甚至?xí)萑搿案拍罨煜钡恼`區(qū)中，這無疑會大大阻礙后續(xù)教學(xué)活動的推進，最終限制學(xué)生的個人發(fā)展與素養(yǎng)提升。

三、高中數(shù)學(xué)強化學(xué)生抽象核心素養(yǎng)的具體策略

1.重視興趣培養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)動力

常言道：“興趣是最好的老師”，若學(xué)生并未對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，無論教師的指導(dǎo)方法多么科學(xué)，都會影響最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，想要使抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得最好的效果，教師首先要做的一件事情，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強其探究相關(guān)知識的動力。尤其是面對缺乏足夠?qū)W習(xí)自信的學(xué)生，更要注意對他們的提前引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，幫助他們建立更堅定的自信心，進一步增強其學(xué)習(xí)動力。這樣一來，每一名學(xué)生的興趣都更加濃厚，教學(xué)活動更容易展開、抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果必然會更好。

2.概念具體化，促進抽象知識理解

其次，就是概念具體化。無論是對知識的深層學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應(yīng)該以對概念的正確理解和深刻掌握為依托。也就是說，教師想要更好地培養(yǎng)高中生的抽象核心素養(yǎng)，必須先幫助學(xué)生理解抽象知識相關(guān)概念，促進他們對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和掌握，概念具體化就是個不錯的選擇。簡單來說，教師可以將教材中抽象的文字敘述以更加具體的形式展示出來，構(gòu)建一個具體的知識畫面。

3.鼓勵獨立學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)探索

新課改越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強調(diào)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，以促進他們的自主思考和能力發(fā)展。因此，以“培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)”為目標，教師有必要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時以合理的問題為引導(dǎo)。在這一過程中，考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是存在一定局限的，極有可能在學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)，教師有必要提出相對簡單的問題，并鼓勵他們以合作等形式參與知識自主探究活動。

4.系統(tǒng)化概括，助力抽象思維深化

再者，系統(tǒng)化概括積極作用也是不容忽視的，可以進一步深化學(xué)生的抽象思維，促進其相關(guān)素養(yǎng)的積極發(fā)展[5]。簡單來說，受并未在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后及時梳理抽象知識的影響，原本就未對相關(guān)知識實現(xiàn)扎實掌握的學(xué)生，自然會逐漸遺忘相關(guān)內(nèi)容，進而出現(xiàn)“抽象核心素養(yǎng)無法實現(xiàn)積極發(fā)展”的問題，甚至?xí)萍s其基礎(chǔ)知識水平的提升。因此，為進一步提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師必須給予“系統(tǒng)化概括”足夠的重視，及時帶來學(xué)生梳理抽象知識點，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

5.設(shè)計實踐題目，加強素養(yǎng)培養(yǎng)

最后，就是關(guān)于實踐題目的設(shè)計，數(shù)學(xué)是具有極高應(yīng)用價值的一門學(xué)科，對其相關(guān)知識的探究，理應(yīng)落實在實踐和運用上。而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)之所以會出現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)低效的問題，與缺乏足夠的實踐運用機會有著密不可分的聯(lián)系。因此，為更好地促進學(xué)生抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中運用抽象思維、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容解決實際問題。尤其是可以圍繞現(xiàn)實生活設(shè)計實踐任務(wù)，要求學(xué)生遷移生活經(jīng)驗來回答。這樣一來，由于與生活足夠熟悉，學(xué)生必然會更好地理解題目、完成實踐任務(wù)，其整體解題學(xué)習(xí)效果更好，抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展也必然會實現(xiàn)更好地發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)，有助于促進其思維發(fā)展、對其數(shù)學(xué)邏輯與應(yīng)用能力的提升大有裨益。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此形成正確認識，主動優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，對抽象教學(xué)方法展開深入研究，積極采取概念具體化等方法，利用數(shù)學(xué)習(xí)題與實踐為學(xué)生運用相關(guān)知識創(chuàng)造更多機會，以便更好地促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，助力其抽象核心素養(yǎng)的積極發(fā)展，為其日后成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 林興田.數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)新方向探析[J].亞太教育，2019（11）：110.

[2] 任新艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[J].華夏教師，2019（27）：8-9.

[3] 姜珊珊、李嵐.論數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].經(jīng)濟師，2019（07）：183-184.

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