羅洪云

摘? 要：眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要的作用，在一定程度上決定了語文教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)效果不佳，很大程度上是因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，單一地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫作教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將語言輸入和輸出結(jié)合起來，限制了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對(duì)該情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，建構(gòu)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中，發(fā)展閱讀能力和寫作能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。讀寫一體化教學(xué)是新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。本文主要分析小學(xué)語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;教學(xué)反思

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要模塊，與此同時(shí)，由于兩者密不可分的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)將兩者結(jié)合起來展開教學(xué)，先閱讀后寫作，能夠起到相輔相成、提高教學(xué)效率的作用。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，小學(xué)語文教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，才能夠逐步落實(shí)新的教學(xué)要求。在這樣的時(shí)代背景下，如何對(duì)讀寫一體化進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，也是非常值得探討的論題。

一、閱讀與寫作一體化的原則

（一）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

閱讀和寫作是需要學(xué)生通過自主思考去理解和提升的，因而在教學(xué)時(shí)需要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在堅(jiān)持這個(gè)原則的同時(shí)，還要扮演好引導(dǎo)和輔助的角色。

（二）小學(xué)語文閱讀和寫作的關(guān)系分析

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，進(jìn)行文本閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以促使學(xué)生了解文本的寫作手法、情感，對(duì)其深入探究，所探究的內(nèi)容均可以作為寫作的一種積淀。比如對(duì)于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進(jìn)行摘抄、記憶，運(yùn)用到自己的寫作中。對(duì)于不同文體寫作的架構(gòu)，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)，保證寫作的結(jié)構(gòu)性。由此可以看出閱讀為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，寫作也促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀。寫作是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生想要提升寫作的水平，就需要多閱讀，在閱讀中找到靈感，找到豐富的題材，找到優(yōu)美的語句?？傊喿x和寫作兩者是密不可分的，且都是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

二、實(shí)施閱讀與寫作一體化的策略

（一）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升寫作能力

如今的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)漢語言的基礎(chǔ)之上熟練應(yīng)用。例如，在對(duì)以親情為主題進(jìn)行描寫的時(shí)候，不再一味重復(fù)“母親在暴雨下給我送傘”“父親連夜送生病的我去醫(yī)院”等老套的寫作模式。在寫作中，學(xué)生需要有自己的思維以及對(duì)事件的真實(shí)感受。教師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累，寫真實(shí)情感，堅(jiān)定自己的信念，不要人云亦云。久而久之，學(xué)生樂于去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等公共資源網(wǎng)去查閱資料，充實(shí)自己，豐富自身的課外積累，從而激發(fā)自身潛在的寫作能力，達(dá)到心中所想均能用文字描寫出來，心中情懷均能以語言述說出來。

（二）深度剖析文章內(nèi)容且合理分配內(nèi)容

作為一名小學(xué)語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內(nèi)容，思考如何以更好的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)理清教學(xué)思路，將知識(shí)結(jié)成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，此目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中建立知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)注意寫作為主、閱讀為輔的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強(qiáng)的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解相應(yīng)的說明方法，而不是直接灌輸所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學(xué)寫說明文。身為教師更多的應(yīng)該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導(dǎo)文章思想與情感。

（三）整體感知，總結(jié)手法

閱讀方法和寫作方法，是學(xué)生在參與語文教學(xué)活動(dòng)的過程中必須掌握的內(nèi)容。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)了不同的閱讀活動(dòng)，同時(shí)建立了不同的閱讀感知，也從中學(xué)習(xí)到了不同的閱讀方法和寫作方法。但是，因?yàn)殚喿x課堂具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生所掌握的閱讀方法和寫作方法也是碎片化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開知識(shí)的建構(gòu)。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，整體地總結(jié)閱讀方法和寫作方法，進(jìn)而加深理解，實(shí)現(xiàn)讀寫一體。讀和寫是相互聯(lián)系、相互成就的關(guān)系。小學(xué)語文課堂采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂上落地的一條有效途徑。

（四）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量

語文是一門綜合性的學(xué)科，教師除了要教授課本中的知識(shí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富學(xué)生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學(xué)的質(zhì)量。例如根據(jù)學(xué)生的年齡合理推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇愛看的閱讀內(nèi)容。每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。分享可以是簡(jiǎn)單地闡述閱讀的內(nèi)容，也可以對(duì)文本情感深入進(jìn)行探討，在分享結(jié)束后，學(xué)生隨意選擇相關(guān)題材或者是內(nèi)容，寫出課堂的感受。除此之外教師還可以針對(duì)某一個(gè)主題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行辯論，辯論之后讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行寫作。將課外閱讀和寫作兩者進(jìn)行結(jié)合，為寫作提供基礎(chǔ)和素材，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生閱讀和寫作的興趣

語文這門課程主要是以文字為主，而小學(xué)生的年齡特性也決定了其對(duì)于這類課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。加之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以教師傳遞知識(shí)為主，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣并不高，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情境是基于信息技術(shù)所開展的一種新型的教學(xué)方式，通過視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、先讀懂后練寫的原則，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步把握這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確各階段讀寫重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，做好讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)。

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