趙德格吉樂(lè)乎

摘 ?要：音樂(lè)作為高中階段必不可少的重要學(xué)科，不僅能夠?qū)θ藗冞M(jìn)行感染和熏陶，還能夠提升一個(gè)民族的整體素質(zhì)。所以，音樂(lè)至關(guān)重要。某種外在規(guī)律對(duì)音樂(lè)具有決定性，音樂(lè)賦予的內(nèi)涵，就是人類的情感，也就是音樂(lè)審美的本質(zhì)特征。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，既要有效運(yùn)用音樂(lè)美感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，又要用豐富情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美觀念得以形成。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);學(xué)生;審美能力;培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的過(guò)程中，高中音樂(lè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象美和感受美以及創(chuàng)造美進(jìn)行深入體會(huì)。學(xué)生必須感受到音樂(lè)的美，才能夠想象美和創(chuàng)造美，促使其產(chǎn)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣。在高中音樂(lè)教學(xué)課堂上，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美體驗(yàn)作為重點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的審美能力

一、音樂(lè)與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)的感受美

生活是音樂(lè)的主要來(lái)源，也可以說(shuō)生活創(chuàng)造了音樂(lè)。對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美，感受美就是前提，所有的審美活動(dòng)，都是從接受美的形態(tài)開(kāi)始的。所以，若想具有想象美和創(chuàng)造美，必須要具備理解美。教師應(yīng)該選取生活中的一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行理解。運(yùn)用有效教學(xué)方法，將音樂(lè)藝術(shù)情境營(yíng)造出現(xiàn)，從而使學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教具與生活許多方面的橫向聯(lián)系得以有效地實(shí)現(xiàn)，致使音樂(lè)既能夠回歸自然，又能夠回歸生活。學(xué)生很容易對(duì)自然美進(jìn)行感受，針對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美教學(xué)而言，大自然就是生活的課堂。無(wú)論是朝霞的絢麗和余暉落日，還是雨后綠樹(shù)和燦爛星空等強(qiáng)烈的色彩感，還是和諧統(tǒng)一和壯麗柔美的形體美和線條美，都能夠使學(xué)生感受到豐富的自然美。音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在自然的場(chǎng)景中，讓學(xué)生對(duì)生活情趣的美進(jìn)行感覺(jué)，生活雖然是美的主要來(lái)源，但是，并非生活中所有的現(xiàn)象都是美的，因此，教師應(yīng)該將音樂(lè)情境認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)。

二、利用流行音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提升學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在興趣的驅(qū)使下才能更加愿意提升自己的審美能力。教師在教學(xué)中也普遍明白這樣的道理，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有真正地重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上都還是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)，然后進(jìn)行模仿。這樣學(xué)生并不明白歌曲中所表現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)教學(xué)十分不利，嚴(yán)重?fù)p壞了音樂(lè)教學(xué)的意義。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)具有重要意義。

比如：在欣賞民族和古典音樂(lè)時(shí)，學(xué)生之前由于并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到這方面的內(nèi)容，所以，教師應(yīng)該先通過(guò)一些含有民族風(fēng)的流行音樂(lè)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生先感受民族風(fēng)的魅力，然后對(duì)其中的民族風(fēng)格進(jìn)行賞析，畢竟現(xiàn)代的學(xué)生都喜歡流行音樂(lè)。這樣學(xué)生才能對(duì)音樂(lè)課程提升興趣，提升對(duì)古典音樂(lè)和民族風(fēng)格的了解。而且流行音樂(lè)并不是不能提升學(xué)生的音樂(lè)審美，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x取音樂(lè)作為教學(xué)的素材，因?yàn)闊o(wú)論是哪種音樂(lè)，在其本質(zhì)上都是相通的，都有值得欣賞的一面。例如，鳳凰傳奇的一些歌曲之所以能夠被很多人認(rèn)識(shí)，就是因?yàn)槠渲泻辛撕芏嗝褡屣L(fēng)格，學(xué)生之所以不喜歡只是因?yàn)椴粔蛄私?。通過(guò)他們的歌曲不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，還能完成課本上要求的教學(xué)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)具有重要意義。

三、模擬音樂(lè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)

音樂(lè)作為一種表達(dá)情感的藝術(shù)形式，在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時(shí)，不僅需要長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，還需要學(xué)生在培養(yǎng)的過(guò)程中能夠表達(dá)自己的情感。只有在其中將真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，音樂(lè)作品才能更具有靈魂，而情感的表達(dá)也是學(xué)生在培養(yǎng)審美過(guò)程中需要具備的能力。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟⒁粋€(gè)情境，讓學(xué)生能夠觸景生情，在音樂(lè)上產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能感受到音樂(lè)中的美，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《孟姜女哭長(zhǎng)城》這首作品時(shí)，如果教師僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)到其中情感的表達(dá)。所以教師在課前應(yīng)該進(jìn)行一些背景資料的收集，讓學(xué)生能夠先了解歌曲所講述的故事，通過(guò)故事進(jìn)行情感的體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解其故事背景后，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的情境，現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)資料進(jìn)行故事的還原，在還原的過(guò)程中學(xué)生才能真正地理解歌曲中的含義。然后還可以讓學(xué)生根據(jù)所了解的故事進(jìn)行自由的創(chuàng)作，這樣的教學(xué)形式下學(xué)生才能最大限度地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式感受音樂(lè)中的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

四、在鑒賞中激發(fā)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的音樂(lè)課程當(dāng)中教師都是通過(guò)讓學(xué)生欣賞歌曲，然后模仿的方式進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)。而且教學(xué)中所講解的知識(shí)比較的專業(yè)，學(xué)生由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)，因此，在曲調(diào)的學(xué)習(xí)中并不能完全地理解和掌握其中的技巧。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)作的過(guò)程中遇見(jiàn)沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)學(xué)生也會(huì)有更快的效率和興趣學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。

綜上所述，在高中音樂(lè)課堂中教師扮演著至關(guān)重要的角色，如何最大化的提升學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)，主要還是看教師的水平高低。如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，激起最大限度地音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美能力，致力于教師最大化的正確引導(dǎo)，正是我們一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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