【摘要】隨著新課程教育改革的不斷提出和深入，明確指出針對小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景之下，筆者結(jié)合自身實際教育工作經(jīng)驗，首先，針對大單元主題整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)展開論述;隨后，分析了小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)的現(xiàn)存問題;最后，針對上述問題提出相應(yīng)的解決策略，以期對相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;大單元主題;整體教學(xué)

【作者簡介】趙連鳳，內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)蒙古族小學(xué)。

就現(xiàn)階段而言，目前我國的應(yīng)試教育依舊存在諸多漏洞與積弊，我國很多小學(xué)英語教師對于整體教學(xué)的認知不足，并且沒有將核心素養(yǎng)貫穿滲透至小學(xué)英語的大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果受到嚴(yán)重制約，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的有效提升。

一、大單元主題整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)。早在幾年前，我國教育部下達了關(guān)于“深化教育改革、落實立德樹人”的相關(guān)要求，并著重強調(diào)了提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。俗話說：十年樹木，百年樹人。教育的終極目的和核心任務(wù)乃是培養(yǎng)一個又一個知行合一、德行合一的健全人格。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容涵蓋了如下四大方面：其一，學(xué)生語言的掌握、實際運用及表達能力，其二，學(xué)生吸收、接納英語知識的能力，其三，學(xué)生英語科目的思維能力，其四，學(xué)生英語學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力。核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是我國教育革新的具象化表現(xiàn)，是為提高學(xué)生能力素養(yǎng)而將教育理念融入教學(xué)實踐活動中的必要一環(huán)。核心素養(yǎng)將中國特色社會主義核心價值觀作為其理論支撐，致力于學(xué)生終身發(fā)展是其核心要義。核心素養(yǎng)下的教育模式，不只是簡單地對學(xué)生進行基礎(chǔ)理論學(xué)科的知識輸入教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人修養(yǎng)，以期全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及能力素養(yǎng)。

2. “全語言”教學(xué)理論。自20世紀(jì)80年代伊始，該理論便受到美國的持續(xù)關(guān)注并逐漸運用至實際教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭Z言”教學(xué)理論強調(diào)把具有使用價值與實用意義的語言、文字通過合理的方式貫穿于課堂教學(xué)，進而將語言文字的全貌系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。該教學(xué)理論將語言各個環(huán)節(jié)、各個組成部分、各個構(gòu)成元素之間進行有機關(guān)聯(lián)，注重語言、文字的邏輯性表達與系統(tǒng)性傳授。“全語言”教學(xué)理論中的“全”并非代指“全部”，而是將所要表達與傳授的語言、文字當(dāng)成“整體”，其中整體與部分緊密關(guān)聯(lián)，部分是整體不可或缺的一部分，兩者相互依存、密不可分。由此可見，“全語言”教學(xué)理論是核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語大單元整體教學(xué)的重要理論支撐，其重要性毋庸贅言。需要小學(xué)英語老師在實際教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，系統(tǒng)傳授英語知識，通過引入一些合理的教學(xué)方式與教學(xué)活動，助力小學(xué)英語學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)及英語水平的長期性發(fā)展。

二、小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容較為分散，層次性、整體性較差。目前，我國一些小學(xué)英語老師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)沒有從整體性、系統(tǒng)性、綜合性的視角出發(fā)，僅僅針對小學(xué)英語大綱要求中的每個單元進行課程講授，并未對英語大單元的課程安排與整體教學(xué)予以有效設(shè)計，忽略了小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)的重要性，致使教學(xué)內(nèi)容較為分散，層次性、整體性較差。此外，部分小學(xué)英語教師在進行英語單元教學(xué)的過程中一般將單元劃分成listening part、learn new words、reading story、using English、useful expressions等幾大內(nèi)容分支。小學(xué)英語老師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中對每個單元的部分內(nèi)容分支進行課程設(shè)置與時間安排，而對其他一些內(nèi)容分支置若罔聞;與此同時，小學(xué)英語老師對于每個大單元下設(shè)的各個內(nèi)容分支并未予以科學(xué)設(shè)計與有效整合，使得大單元下設(shè)的各個內(nèi)容分支往往無法建立有效關(guān)聯(lián)，各個分支內(nèi)容之間、分支內(nèi)容與大單元之間缺乏單元系統(tǒng)性與綜合感。

2.教學(xué)理念死板落后、缺少情景式體驗。就現(xiàn)階段而言，我國小學(xué)英語教學(xué)依舊死板落后，一板一眼的教學(xué)方式，不但澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)、吸納英語知識的主動性與學(xué)習(xí)熱情，而且極不利于學(xué)生語言表達能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分英語老師在大單元整體教學(xué)過程中，對于每個單元的教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，只是一味地強調(diào)一些重點單詞、語法、句型結(jié)構(gòu)的講授與英語句子、文本朗讀與背誦，忽略有針對性地為學(xué)生構(gòu)建合理情景，使得每一個大單元的主題過于分散，既不利于學(xué)生有效吸收英語知識，也不利于學(xué)生在具體情景中流利熟練地進行語言輸出，極大地限制了學(xué)生英語表達能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.整體教學(xué)缺乏思維品質(zhì)訓(xùn)練。如今在小學(xué)英語大單元整體教學(xué)活動中，教學(xué)誤區(qū)層出不窮，如：老師教學(xué)內(nèi)容被各類英語活動所代替，教師重心偏向組織各類活動，而忽略活動的目的，即促進學(xué)生掌握英語知識和運用語言。另外一種誤區(qū)，即教師并未真正成功地組織課堂活動，活動與課堂銜接不夠密切，沒有對學(xué)生進行比較深入的閱讀理解能力的相關(guān)訓(xùn)練;忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，致使英語大單元整體教學(xué)流于形式，效果不盡如人意。

4.忽視文化品格的培養(yǎng)。學(xué)生英語學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力作為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，其重要性毋庸贅言。然而，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及應(yīng)試觀念的制約，小學(xué)英語老師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關(guān)知識概念的文字輸出與理論傳授，將學(xué)生視為應(yīng)試教育的機器，忽視了對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生文化涵養(yǎng)以及綜合能力的有效提升。

三、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)策略探究

1.突出單元分支內(nèi)容的功能性，整合教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師在進行大單元主題整體教學(xué)過程中，首先應(yīng)該立足于大單元主題的整體性、系統(tǒng)性、綜合性，不能僅僅針對小學(xué)英語大綱要求中的每個單元進行課程講授，而應(yīng)該針對英語大單元的課程安排與整體教學(xué)進行有效設(shè)計，將小學(xué)英語單元教學(xué)內(nèi)容予以有機整合教學(xué)。其次，對于英語單元教學(xué)的幾大內(nèi)容分支，應(yīng)突出單元分支內(nèi)容的功能性，注重小學(xué)英語大單元主題教學(xué)的整體性、完整性。小學(xué)英語老師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中對每個單元的部分內(nèi)容分支進行課程設(shè)置與時間安排的時候，必須對單元教學(xué)內(nèi)容分支予以課時目標(biāo)和板塊聯(lián)系予以綜合考量，并有針對性地進行合理重構(gòu)，從而使得大單元下設(shè)的各個內(nèi)容分支、分支內(nèi)容與大單元之間建立有效關(guān)聯(lián)，提升大單元主題整體教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。

2.合理設(shè)置課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元話題情景。在小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)過程中，單元話題作為各分支內(nèi)容、模塊的核心樞紐，起著連接服務(wù)單元主題、連接單元分支內(nèi)容的關(guān)鍵作用，由此可見，單元話題的整體設(shè)計尤為重要。在進行單元話題設(shè)計環(huán)節(jié)，小學(xué)英語老師應(yīng)合理設(shè)置課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元話題，增加學(xué)生的體驗感、融入感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸納英語知識的主動性與學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生語言表達能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高。比如說：小學(xué)英語老師在講授四年級下冊Unit 3 “What subject do you like best？”的時候，可以在課堂上隨機抽取一位同學(xué)回答在他心目中什么科目最受他的青睞，進行情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們在實際情景表達、學(xué)習(xí)關(guān)于科目相關(guān)的單詞、語法、結(jié)構(gòu)，在實際情景中鍛煉被提問學(xué)生的英語表達能力。與此同時，老師可以在課堂上對文本進行加工與重構(gòu)，引入“互動討論”環(huán)節(jié)，即緊隨上述話題，進行單元話題拓展，讓同學(xué)與同學(xué)之間用英語表達自己喜歡科目的種類及理由，在模擬情景中讓學(xué)生進行語言輸出、自我表達，促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。除此之外，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，還必須掌握好教學(xué)力度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生跟上老師的講課思路，并在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對相關(guān)英語知識掌握程度的基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好單元話題講授內(nèi)容。這就要求老師在傳授英語知識、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不疾不徐、不緊不慢，在學(xué)生認知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進度。通過讓學(xué)生進行有價值的教材案例學(xué)習(xí)，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握英語知識。

3.注重學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升正是英語核心素養(yǎng)中的一個重要組成內(nèi)容，因此在小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)重視對學(xué)生原生態(tài)閱讀的引導(dǎo)。在原生態(tài)閱讀這一過程中，不同學(xué)生對文章的理解也是有所不同的，而在這一過程中，作為小學(xué)英語教師，則需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，按照由淺入深、由離到合的順序來幫助和指導(dǎo)學(xué)生深入理解英語文章所表達的內(nèi)容，使學(xué)生在自主閱讀這一過程中充分體會閱讀所帶來的樂趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，鼓勵學(xué)生大膽想象。合理想象對于學(xué)生思維的發(fā)展以及思維廣闊性的訓(xùn)練發(fā)揮著非常重要作用。老師在講授三年級上冊Unit 2 “Colours！”這一單元話題的時候，可事先讓學(xué)生自行想象關(guān)于顏色的英語單詞及語句，并將學(xué)生的“讀”和“思”有效結(jié)合到一起，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.重視傳統(tǒng)文化教育。在小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生英語學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力。一方面，老師可在單元整體設(shè)計時，加入中國傳統(tǒng)元素、深化課堂內(nèi)涵，進而讓小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元、充實飽滿。另一方面，將中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。如：老師在進行Unit11 “I was born in January”這一單元課題教學(xué)過程中，可將傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗（如Set off firecrackers、Renewal symbol等）融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的同時，滋生出對中國傳統(tǒng)文化的濃烈興趣，讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，由此可見，在當(dāng)今素質(zhì)教育這一大環(huán)境背景下，在小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)活動中必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。展望未來，小學(xué)英語教師還應(yīng)不斷探索和實踐，采用合理有效教學(xué)方式手段，進而提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)與英語水平。

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