屈光輝

摘? ?要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)問(wèn)題是教育界的熱議話題，核心素養(yǎng)的高低決定學(xué)生有效發(fā)展的持久性，是學(xué)生學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在因素。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)話題是許多小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的話題，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)生讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)生奠定語(yǔ)文功底的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

自新課改以后，各科教師都注重對(duì)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，都語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基本能力的掌握，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的理解和應(yīng)用能力。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的激發(fā)與提高是一個(gè)日益積累的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有較高的重視度，而且還要在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，閱讀指導(dǎo)在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

1.小學(xué)生閱讀興趣偏低

小學(xué)生雖然在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，為了適應(yīng)小學(xué)生思維和認(rèn)知方式的特征，在課程內(nèi)容設(shè)置上并沒(méi)有設(shè)置很難的內(nèi)容。但是盡管如此，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是較為繁重的，因?yàn)樯钏降奶岣撸议L(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)孩子的藝術(shù)能力培養(yǎng)，在課后給孩子報(bào)了很多興趣輔導(dǎo)班，這明顯加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至有些時(shí)候?qū)W生為了參加課外輔導(dǎo)課，有時(shí)忘記或是來(lái)不及寫(xiě)家庭作業(yè)。因此，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀的機(jī)會(huì)就很少，久而久之小學(xué)生對(duì)閱讀也不再感興趣。

2.小學(xué)生課外讀物缺乏

在實(shí)際情況中，雖然大部分學(xué)生不喜歡閱讀，但是也有很大一部分學(xué)生喜愛(ài)課外閱讀。但由于小學(xué)生思維和甄別能力的受限，他們無(wú)法自主選擇更多有意義的不同種類的讀物，因此只能反反復(fù)復(fù)地閱讀作文書(shū)、故事書(shū)，通過(guò)這樣形式的閱讀，小學(xué)生的知識(shí)面沒(méi)有得到較大的擴(kuò)展，在作文寫(xiě)作中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)題材“雷同”的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作缺乏靈活性和變通性，因此習(xí)作能力也沒(méi)有得到較大的改善和提高，內(nèi)容缺乏真實(shí)的情感和創(chuàng)新。

3.小學(xué)生閱讀效率低下

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保證他們有一定的閱讀速度，默讀的速度每分鐘應(yīng)該保持在300字以上。但在實(shí)際情況的調(diào)查中，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀效率僅僅能達(dá)到每分鐘150字左右，而在這部分學(xué)生中學(xué)生閱讀的正確率僅僅能達(dá)到30%左右，這一部分學(xué)生的閱讀速度雖然相比之下較快，但是正確率卻很低，是非常不利于學(xué)生閱讀能力提高的。并且，小學(xué)生“默讀”的過(guò)程，往往是對(duì)閱讀信息一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方式不利于閱讀信息學(xué)生在腦海中形成清晰認(rèn)識(shí)，坦白書(shū)，這樣的閱讀方式的意義是不大的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略

1.增加閱讀教學(xué)趣味性

興趣是帶領(lǐng)有效提升學(xué)習(xí)效率的重要因素，只要學(xué)生讓學(xué)生形成對(duì)閱讀的廣泛興趣，那么小學(xué)生的閱讀過(guò)程就是主動(dòng)的、有意義的。上述現(xiàn)狀中提及到小學(xué)生閱讀興趣是普遍偏低的，主要是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重和小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的不足。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以想方設(shè)法提高小學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀內(nèi)容用其他有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)生的思維習(xí)慣主要以形象思維為主，當(dāng)他們看到色彩艷麗且動(dòng)態(tài)的畫(huà)面時(shí)，往往就會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣。信息時(shí)代的來(lái)臨給學(xué)生帶來(lái)了更多的教育資源，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體、錄像、錄音等教學(xué)資源幫助學(xué)生提升閱讀興趣，將學(xué)生的注意力有效地保持在課堂中。

2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍

語(yǔ)文教師在講授文章時(shí)，往往會(huì)涉及到作者簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景的介紹，使用這樣的教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生感悟思想感情有重要意義，并且編者也會(huì)要求學(xué)生背誦相關(guān)的內(nèi)容，這樣的方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是非常有幫助的。但在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高，教師可以在課堂上介紹文章作者寫(xiě)作的類似的文章，用循序漸進(jìn)的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一篇文章的特點(diǎn)與相似之處的分析與感悟，以提升學(xué)生獨(dú)立分析作品的能力和思考能力。

3.提升小學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性

語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要關(guān)注到學(xué)生閱讀范圍和文本的多樣性，還要重視小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的總體能力，也就是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重提高小學(xué)生閱讀的正確率和準(zhǔn)確性。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的速度是比較慢的，并且閱讀的準(zhǔn)確率也較低。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的能力。首先，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的初步階段逐字逐句地讀，在進(jìn)行閱讀之前能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生閱讀更加具有針對(duì)性，能從根本上提高學(xué)生閱讀的速度和準(zhǔn)確性。

4.教授必要的閱讀方法與技巧

在教育學(xué)與心理學(xué)中有一個(gè)重要的概念，那就是“遷移法”，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去理解和學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，在閱讀教學(xué)中也是如此。教師教授學(xué)生閱讀的有效方法后，學(xué)生便能在課后閱讀中應(yīng)用這些方法， 使閱讀過(guò)程更加趨于合理和科學(xué)。一般使用到的閱讀方法有精讀法、略讀法、泛讀法和瀏覽法等，以及學(xué)習(xí)策略有劃線、標(biāo)注、做筆記等。閱讀方法和學(xué)習(xí)策略的正確應(yīng)用對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展與提高學(xué)生閱讀物的數(shù)量和質(zhì)量，教授學(xué)生正確有效的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力和準(zhǔn)確性。通過(guò)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的共同努力，小學(xué)生的閱讀能力能夠得到明顯的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，使小學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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