馬敏橋

摘? ?要：提升小學語文課堂教學效率，建設高效的語文課堂，是小學語文教育成功的一個重要標準。當前，我們常常把小組學習作為課堂的主要學習方式;把學習的主動權交給學生，以學生的主動學習為課堂學習的出發(fā)點，在老師的引導下，指導學生自主學習，從而獨立獲得知識和情感體驗。在長期的教學實踐中，筆者積累了以下經(jīng)驗。

關鍵詞：語文;小組;合作;自主學習

小學語文是一門重要的學科，是學生學習的基礎。學生學好小學語文能夠很好地為終身的發(fā)展奠定基礎。然而學好小學語文并不是一件容易的事情。學好語文，需要老師和學生密切的配合，需要抓好課堂建設，更需要構建良好的課堂生態(tài)。那么，如何構建良好的教學生態(tài)，提高語文教學質(zhì)量呢？筆者做了以下三點思考。

一、最大化發(fā)揮小組合作學習的作用，構建小學語文生態(tài)課堂。

小組學習合作語文小組學習的發(fā)展是當前中小學現(xiàn)代化教育階段語文合作教學的發(fā)展趨勢。其重要的一個前提和條件就是對每一個班級的學生都進行了一個科學合理的分組。因此，教師應同時也要充分考慮每一個班級優(yōu)秀學生的素質(zhì)和能力及其心理特點，將每一個合作班級的學生以六至七人為一組的教學單位，對每一個班級學生進行合理的教學分組，以一至兩名優(yōu)等生為單位帶一至兩名中等生及一至兩名后進的學生。從學生中選擇出一名十分具有良好組織協(xié)調(diào)的能力、學習和實踐的能的，以及十分的富有對社會關懷和責任心的優(yōu)秀學生任合作小組的組長，領導其他組員相互的關心幫助，共同進步。這樣促進了班級學生的整體人格個性化、自由化的形成和發(fā)展。在小組學習的過程中，教師一定要積極地引導組內(nèi)的教師和學生共同完成自己的學習任務，溝通他們的想法和體驗，協(xié)調(diào)他們的不足，挖掘和培養(yǎng)激發(fā)班級學生的創(chuàng)造力和潛能，利用小組合作語文這一個學科的特點，最大化地發(fā)揮小組合作學習的積極作用，構建我國中小學語文的生態(tài)課堂。

二、把課堂學習的責任和主動權直接交給了學生，讓教師引導學生根據(jù)課堂導學案的要求對問題進行積極思考、自主地探究，運用自己的知識和力量解決自己的問題。

小組討論和導學案合作的課堂學習中，教師和同學們認為教師應該有意識地探索改變傳統(tǒng)的學生小組討論合作的教學模式，把學生參與小組討論合作和課堂學習的主動權完全交給了教師和學生，把其編寫討論和導學案的責任和權利也交給了教師和學生，讓他們認為教師有意識地鼓勵和引導學生根據(jù)自己編寫討論和導學案的實際情況對問題進行積極思考、自主地進行問題探究，運用自己的所學知識和力量主動發(fā)現(xiàn)和分析問題解決自己的實際問題。

另外，老師不要在學生回答教師和學生的問題或者思考時對學生進行隨意點撥，要充分地讓教師和學生更加相信問題是老師和學生的意見和思考能力，同時也不要著急于讓老師和學生著急于對問題進行補充和糾正，要更加注重對學生的培養(yǎng)問題是教師和小組學生自己的主動發(fā)現(xiàn)實際的問題、解決實際處理問題的意識和思考能力。恰當?shù)剡M行解釋或者說，學生就好好地像一只飛翔的小鳥，只有給它廣闊的知識視野和廣闊天空，它才能夠有更多機會真正讓你的自己飛得更高更遠。

在一個小組討論和合作的小組討論學習活動過程中，每個班的教師和小組里的每位教師和小組的同學都必須按照教師和小組的規(guī)則進行分工拿出自己的具體想法和自己的意見。先在一個教師和小組里對問題進行了討論，即使自己的想法和具體意見都被認為是錯誤的，也一定要正確地把問題說出來，再通過小組討論得到別人的想法和意見來對問題進行補充和糾正，那么這個教師和小組里的每個小組人都的同學應該非常開動腦筋地積極去研究和思考問題，經(jīng)過多次的教師小組討論和全班的交流對問題進行了補充，然后經(jīng)過下一個小組全班的討論交流和小組討論進行補充和修正，形成正確的問題和答案。在這個小組集體合作式的教學過程中使優(yōu)、中、差生在組與各個小組的比賽中在互補、互動中身體得到了充分鍛煉，是每個小組教師和同學都的綜合身體運動能力得到了充分發(fā)展，組與每個小組都各自進行了集體比賽，每個教師和同學的每個小組里都各自設有一個分數(shù)，并且每個小組同學的教師和小組都各自分別設有一個組名，有不同的扣分或加分，這樣也就使得教師和小組對于學生的一種小組意識和集體主義感更強了，都在為自己的同學和小組加分，生怕自己扣了組里的多少分。因此在這種新型的小組集體合作式的身體運動教學過程中大大提高了教師和小組對于學生的一種團隊合作共同友愛的精神和積極自主競爭的社會主義意識。

三、教師引導學生獨立自主學習，構建高效的課堂

在深入進行我國中小學階段語文自動化教學的研究過程中語文教師應改變傳統(tǒng)的自動化教學手段和傳統(tǒng)的觀念，在實施教學的過程中應該引導教師鼓勵學生獨立自主地學習。語文教師在實施自動化教學的研究過程中應該將教師引導學生傳統(tǒng)被動地接受和學習知識的方式和學習行為模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和接受學習知識，讓課堂中的學生逐漸地變得完全具有獨立自主地學習和接受知識的興趣和能力，通過培養(yǎng)和提高學生對課堂教學內(nèi)容獨立自主地掌握和了解的綜合能力來促使學生達到構建高效自動化課堂的教學目的。

獨立自主學習并不是個體獨自為政的學習。獨立主要是體現(xiàn)在思考的獨立思維的獨立學生，在學習的過程中，不是人云亦云，而是經(jīng)過自己深刻的思考，得到自己獨到的情感體驗，最終獲得知識，獲得知識的過程是學生獨立思考，主動學習的過程。這個過程是學生思維品質(zhì)提升，語文素養(yǎng)提升，語文學習能力提升的過程。

總之，學好小學語文是每一個學生和家長的期望，教好語文是每位語文教師的初中。老師的教和學生的學這個過程中，我們只有不斷的更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習過程中引導學生分組合作，獨立思考，不斷提升自己的學習能力的基礎上，提高語文素養(yǎng)。

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