楚鳴

摘? 要：高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過模型理解課程內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。本文從與實(shí)際需求存在差異、教師重視程度不高，兩個(gè)角度對高中生物學(xué)新課程模型構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、明確模型構(gòu)建目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，三個(gè)角度對高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建的策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué);模型構(gòu)建

高中生物學(xué)模型在課堂中起到至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生快速理解課程內(nèi)容，但現(xiàn)階段高中生物學(xué)新課程教學(xué)工作中，還存在模型應(yīng)用不足、教學(xué)模式不合理等問題，直接影響生物教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，還需要教師進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)課程內(nèi)容。

一、高中生物學(xué)新課程模型構(gòu)建現(xiàn)狀

1.與實(shí)際需求存在差異

高中生物學(xué)新課程模型構(gòu)建工作中，存在與實(shí)際需求存在差異的現(xiàn)象，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解，第一，教師在模型構(gòu)建時(shí)，沒有將這一工作與生物學(xué)課程內(nèi)容融合到一起，實(shí)際構(gòu)建的模型存在應(yīng)用型不高的問題，無法在課堂中合理應(yīng)用。第二，部分教師在模型構(gòu)建時(shí)，沒有從多角度出發(fā)分析，實(shí)際構(gòu)建的模型與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求存在差異性，這一模型僅滿足部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)高中生物學(xué)新課程模型構(gòu)建工作進(jìn)一步發(fā)展，在課堂中發(fā)揮出這一模型的實(shí)際應(yīng)用意義，需要教師與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)行模型設(shè)計(jì)。

2.教師重視程度不高

現(xiàn)階段高中生物學(xué)新課程模型構(gòu)建工作中，教師的重視程度不高，這一現(xiàn)象直接影響教學(xué)質(zhì)量，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分生物教師對模型教學(xué)形式的應(yīng)用重視程度不高，沒有結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，教學(xué)工作存在整體性不高的問題。第二，部分學(xué)校管理人員沒有積極組織開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，教師沒有在管理人員的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)生物學(xué)模型構(gòu)建方法，實(shí)際開展的教學(xué)工作存在整體性不高的問題，對后續(xù)的生物學(xué)課程模型構(gòu)建工作的開展有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)生物學(xué)課程教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，管理人員組織開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行模型構(gòu)建培訓(xùn)，提高教師的模型構(gòu)建綜合能力。

二、高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建的策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建工作中，為了進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，發(fā)揮出模型的實(shí)際應(yīng)用意義，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解，第一，學(xué)校管理人員可以定期組織開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，例如：管理人員聘請生物學(xué)教學(xué)專家，先深入到本校課堂當(dāng)中，了解本校模型構(gòu)建工作開展現(xiàn)狀，分析出影響教學(xué)質(zhì)量的具體問題，之后進(jìn)行培訓(xùn)模式調(diào)整，提高教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)。為了避免教師出現(xiàn)重視程度不高的問題，可以在培訓(xùn)工作結(jié)束后進(jìn)行教師綜合素養(yǎng)考核工作，了解教師的模型構(gòu)建教學(xué)現(xiàn)狀，之后對教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提高自身的生物教學(xué)綜合素養(yǎng)。第二，教師在調(diào)整教學(xué)觀念時(shí)，為了提高高效性，可以組織開展教研活動(dòng)，例如：管理人員組織開展教學(xué)討論活動(dòng)，教師可以在其中共同討論模型應(yīng)用現(xiàn)狀、模型構(gòu)建現(xiàn)狀等，分析出影響模型教學(xué)工作、模型制作的具體原因，之后進(jìn)行模型構(gòu)建，保障這一模型能夠滿足生物學(xué)課程學(xué)習(xí)需求。

2.明確模型構(gòu)建目標(biāo)

為了進(jìn)一步提高高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建整體質(zhì)量，需要明確模型構(gòu)建目標(biāo)，第一，明確的模型構(gòu)建目標(biāo)能夠提高教學(xué)整體質(zhì)量，保障這一模型能夠在課堂中發(fā)揮出實(shí)際意義，保障學(xué)生都能夠?qū)φn程內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。例如：教師可以積極進(jìn)行生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、模型構(gòu)建目標(biāo)設(shè)計(jì)，之后在一段時(shí)間的教學(xué)工作結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成情況分析，及時(shí)了解這一教學(xué)工作中存在的不足，并進(jìn)行模型構(gòu)建、教學(xué)方法調(diào)整，保障學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中提高自身生物學(xué)綜合素養(yǎng)。第二，教師在調(diào)整模型構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，為了提高構(gòu)建高效性，可以先了解影響教學(xué)質(zhì)量的具體問題，了解全部學(xué)生的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行模型方法設(shè)計(jì)，推進(jìn)高中生物學(xué)課程教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式

高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)形式，保障這一教學(xué)形式與實(shí)際教學(xué)需求相符，例如：生物學(xué)管理人員可以組織開展教學(xué)研究工作，了解不同教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，教師可以在這一工作中記錄優(yōu)秀教學(xué)方法，適當(dāng)將這一教學(xué)方法融入自身的課堂當(dāng)中，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。另外，教師在調(diào)整教學(xué)形式時(shí)，為了提高調(diào)整高效性，可以定期進(jìn)行模型教學(xué)現(xiàn)狀分析，及時(shí)了解全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生分為幾個(gè)層次，在模型設(shè)計(jì)時(shí)，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障這一模型設(shè)計(jì)具有較高的利用率。

結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型構(gòu)建工作中，為了進(jìn)一步提高構(gòu)建高效性，需要教師先積極分析影響教學(xué)質(zhì)量的具體問題，之后進(jìn)行模型設(shè)計(jì)方法整理。為了提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)高效性，可以積極主動(dòng)的進(jìn)行模型整理，保障學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為后續(xù)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。并且，在模型制作時(shí)，教師需要考慮全部學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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