李芳

摘? ?要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展，新型的小學(xué)數(shù)學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它的應(yīng)用非常廣泛，無(wú)論是在生活中還是在工作中處處都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足新課改的發(fā)展需求，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞被引入了日常教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得滿足個(gè)人終身發(fā)展以及更好應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的基本能力與品質(zhì)素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持著高度負(fù)責(zé)的教育理念，采取多元化的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模思維、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象及直觀想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)抽象是舍棄事物的物理特性，而獲得數(shù)學(xué)研究對(duì)象的過(guò)程;直觀想象是借助利用圖像的理解來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境。假如有一塊長(zhǎng)方形的花壇，需要在周圍圍上綠化帶，忽略縫隙不計(jì)，學(xué)生最快能夠通過(guò)怎樣的測(cè)量就能夠得出需要用幾米的綠化帶呢？有的學(xué)生說(shuō)，直接測(cè)量出花壇的周長(zhǎng)就可以得知，有些學(xué)生說(shuō)，我們剛剛學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)知識(shí)，所以可以將花壇看成一個(gè)長(zhǎng)方形，只需測(cè)量出花壇的長(zhǎng)度和寬度，并通過(guò)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)的運(yùn)算公式就可以輕松得出需要綠化帶的長(zhǎng)度。在這位同學(xué)說(shuō)完，學(xué)生們紛紛鼓起掌來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象以及直觀想象核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題的思維過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，能夠使學(xué)生更加客觀地去對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題記性冷靜的分析，從而能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理。如：正值雙旦來(lái)臨之際，各個(gè)商場(chǎng)都在進(jìn)行打折活動(dòng)，小明和小白想去買新書(shū)包。只見(jiàn)商場(chǎng)門口貼著紅紙上顯示：活動(dòng)一：購(gòu)買一件商品享受9折優(yōu)惠，購(gòu)買兩件商品享受8折優(yōu)惠;活動(dòng)二：凡是購(gòu)物滿200元，立減30元。小明看好了一個(gè)120元的書(shū)包，小白喜歡一個(gè)價(jià)值200元的書(shū)包，如果他們倆都買了自己喜歡的書(shū)包，最少要花多少錢？通過(guò)學(xué)生的分析，可以得出幾個(gè)方案，方案一：參與打折活動(dòng)，（120+200）x80%=256元;方案二：同時(shí)參與滿減與打折活動(dòng)120x90%+200-30=278元，最后得出方案一比較合理。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題;數(shù)據(jù)分析是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、推斷，形成對(duì)知識(shí)的深度鉆研。

在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行探究。首先每個(gè)小組準(zhǔn)備一枚硬幣，有一個(gè)組員負(fù)責(zé)記錄，每個(gè)學(xué)生需要拋兩次硬幣，由記錄員記錄硬幣的正反，之后下一個(gè)人繼續(xù)拋硬幣，此游戲進(jìn)行10論，最后有記錄員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，小組內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行分析，從而得出硬幣出現(xiàn)正面的次數(shù)，反面的次數(shù)，并學(xué)會(huì)用“可能”、“不可能”來(lái)正確的描述事件發(fā)生的可能性。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維以及數(shù)據(jù)分析能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是最重要的能力。只有學(xué)生掌握了正確的運(yùn)算技巧，夯實(shí)自己的運(yùn)算能力，才能夠保障自己在做題過(guò)程中少走彎路，增加做題的準(zhǔn)確率。

在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和乘法交換律的意義，并會(huì)用加法交換律和乘法交換律來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。教師可以為學(xué)生們出幾個(gè)簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如：89+51+11，學(xué)生們?cè)谟?jì)算時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要將51與11調(diào)換位置，那么通過(guò)口算就可以輕松將這道題目解決。89+11+51=100+51=151。如25x9x4，學(xué)生只需要充分利用乘法結(jié)合律，25x4x9輕松得出900.為了提高學(xué)生的做題嚴(yán)謹(jǐn)度，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們?cè)O(shè)置“陷阱”，看學(xué)生是否能夠察覺(jué)。如24x7x5，這道題目很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用固定思維，24x5x7=700，實(shí)質(zhì)上學(xué)生習(xí)慣將24x5看成一個(gè)整體，而導(dǎo)致了馬虎，24x5=120，在學(xué)生計(jì)算過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既能夠滿足新課后才能改革的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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