謝唯

摘? ?要：隨著新課改的持續(xù)推進，對于高中班主任的班級管理工作也提出了新的要求。班主任作為一個班級的主導者，對一個班級的發(fā)展起著重要的作用，同時，班主任對班級事務(wù)管理及處理問題的方式對學生的健康成長和發(fā)展起著決定的作用。為此，班級管理者的班主任在教育教學中承擔起相應(yīng)的責任，深入分析以往班級管理中存在的問題，制定針對性的教學策略，促進學生全面發(fā)展。本文通過分析高中班主任班級管理現(xiàn)狀，探究提高班級管理的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;班級管理;提升策略

隨著社會的進步和發(fā)展，信息技術(shù)手段的運用不斷普及，這使得學生各方面學習活動受到了極大程度的沖擊。所以，班主任在班級管理過程中不僅要關(guān)注學生的學習情況，而且也要重視學生其他方面的成長和發(fā)展。尤其是高中階段學生，其正處于健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，是其人生價值理念形成的重要時期。此外，學生在校學習成績直接影響其后期的發(fā)展，為此，提高班主任教師的管理水平有著重要的作用和價值。

1.高中班主任班級管理現(xiàn)狀分析

1.1 班級管理工作的開展未受到應(yīng)有的重視

在高中班級管理中班主任是第一責任，而大部分班級管理工作的開展都是在班主任的指導下完成，但是，大多數(shù)班主任教師還兼任著其他課程的教學工作，這使得班主任將教學工作作為日常工作的重心。通過分析實際教學現(xiàn)狀可以得知，在高中班級管理中，擔任班主任的教師還承擔著其他教學任務(wù)，如語文、數(shù)學、英語等課程。由于我國高中普遍存在著學生和教師比例較大的問題，一個教師往往需要教授許多班級，教學任務(wù)非常繁重。在日常工作開展過程中，學校對班主任的要求也大多是在教學工作、班級學習、紀律等方面，卻忽視了班級管理工作的開展。在諸多方面的影響下，高中班級管理工作沒有得到應(yīng)有的重視，進而無法達到預期的效果。

1.2 班級管理時效性有待提升

現(xiàn)階段，高中班級管理工作正在逐步開展，并且相關(guān)教育教學理念也正處于不斷創(chuàng)新的重要階段。從總體的角度進行分析，高中班主任班級管理工作理念仍然有待進一步提升，具體可以從兩方面進行分析。一方面，班級管理理念方面，班主任教師需要打破傳統(tǒng)教育教學理念的束縛，明確以生為本的基本工作思想，并在班級管理各項工作中將這一理念貫徹其中，以促進班級管理工作的進一步發(fā)展[1];另一方面，班級管理工作的方式、方法仍然需要進一步創(chuàng)新。在實際教育教學中，班級管理的手段是班主任通過班委會來對班級管理工作的各項事物進行進行協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)任務(wù)的傳達。這種單一模式下，導致師生之間的關(guān)系逐漸變得疏遠，教師只能通過班主任來了解班級情況，影響班級管理工作的時效性。

2.高中班級管理水平提升的有效策略

2.1 建立民主、平等的新型班集體

從某種角度進行分析，班集體是一個家庭，每一個學生都是獨立且平等的個體，教師是班集體的組織者和管理者，但其絕對不是班級事物的掌控者。在一個班集體，每個學生都著各自的優(yōu)點和不足，唯有充分發(fā)學生的特長發(fā)，才能夠發(fā)揮出班集體的真正力量，促進班集體和個人的成長和發(fā)展。為此，在班級管理中要平等的對待每一個學生，用真心和學生進行溝通、交流，真正了解每一名學生的性格特點、學習成績等，以形成對學生的全面認知。在班委會組建時，班主任應(yīng)當堅持確定和輪流進行結(jié)合的方式，以班長確定為例，其選擇的標準是愿意為學生服務(wù)，并具有一定的組織和領(lǐng)導能力，而選擇的方式應(yīng)當是民主選擇。而副班長的應(yīng)當是輪流制，以處理班級中的事物，并為學生提供一個提供鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機會。在班級活動參與方面，應(yīng)當運用自薦和推薦相互結(jié)合的方式，以建立民主、平等的新型班集體，建立民主化的參與方式。如此一來，不僅能夠?qū)W生更大程度發(fā)展，也能夠幫助學生建立正確的人生價值、理念。

2.2 強化教師與家長的溝通交流

從學生成長的角度進行分析，家長是學生的第一任教師，家庭教育伴隨著學生一生的成長和發(fā)展。在家庭之中，家長中的觀念、學習方式、教養(yǎng)方式在極大程度上都影響著學生，如家長的課余時間是讀書，那么學生在假期也會進行書籍的閱讀。如果家長認為學習沒有作用，那么學生也不會用心學習。所以，班主任管理效果的提升需要注重其與家長之間的溝通、交流，讓家長充分了解學生在學校的學習以及其所遇到的問題[2]。同時，班主任和家長還應(yīng)當共同確定糾正方法或是改進方式，以促進學生全面發(fā)展。比如，某位高中生青春期懵懂，對班級中的女生產(chǎn)生欽佩之情，并在其他同學的轟動下確定的關(guān)系，這嚴重影響了兩名學生的學習、生活。為此，班主任和家長進行了深入的溝通、交流，首先，班主任并沒有把早戀的結(jié)果告訴家長，以免引起家長的過度緊張，而是先說二者之間是相互幫助的友誼關(guān)系，之后引導家長與學生進行溝通，讓學生意識到什么是真正的友誼。通過有效的溝通、交流，家長可以了解班主任的工作，并對班主任工作的開展給予支持，進而更好地解決班級管理中存在的種種問題。

2.3 注重立體化班級管理體系的構(gòu)建

在高中教育教學中，立體化的班級管理體系需要教師和學生積極參與其中，以為班級管理工作的開展發(fā)揮作用。但是，立體化的班級管理體系的構(gòu)建難度較大，需要協(xié)調(diào)好各方面的矛盾沖突點，最終形成認知上的統(tǒng)一[3]。首先，班主任教師需要和學生展開坦誠的溝通、交流，學生也要及時理解班主任的工作要求，以使得二者在認知層面上達成一致。其次，班主任教師要和學生相互交換意見，并針對班級管理模式、方法等形成一致。在交流過程中，班主任教師要充分尊重學生的主觀意愿，突出學生的主體地位，讓學生在參與到班級管理中獲得滿足感。最后，針對班級中出現(xiàn)的各種事務(wù)，班主任教師需要和學生共同處理，以突出學生在班級中的存在感，并盡可能的將一些事務(wù)交給學生來處理，而班主任則從旁進行規(guī)范性的引導。如此一來，高級班級的時效性就能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進一步的提升。

3.結(jié)語

新課改背景下，班級管理中班主任教師要重視學生在班級中的作用和價值，并通過有效的策略激發(fā)和提高學生對班級管理的主動性和積極性。同時，班主任教師要轉(zhuǎn)變管理方式，轉(zhuǎn)變以教師為主體的班級管理模式，突出學生的主體地位，并不斷提高學生的班集體榮譽感，培養(yǎng)學生的主人公意識。

參考文獻：

[1]陳佳瑤.核心素養(yǎng)背景下高中班主任管理工作的改進策略[J].知識窗（教師版），2021（02）：100.

[2]呂得晶.高中班主任管理實踐中融入德育教育的思考[J].學周刊，2021（04）：163-164.

[3]王履明.論新課改理念下高中班主任教學管理的策略[J].天津教育，2020（31）：87-88.

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