白冰

摘要：《寒號(hào)鳥》屬于義務(wù)教育階段經(jīng)典課文之一，通常語文教師會(huì)選用閱讀方式讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵加以理解，并促使其能夠通過寒號(hào)鳥的故事明確做人準(zhǔn)則，充分認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過勞動(dòng)才能收獲幸福，與此同時(shí)，也有部分教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)該文章的警示作用，其目的是為讓小學(xué)生對(duì)待生活與學(xué)習(xí)皆能有詳細(xì)計(jì)劃并展開實(shí)踐，切不可耗費(fèi)時(shí)間。該類教學(xué)目標(biāo)設(shè)置極為準(zhǔn)確，但其在實(shí)際教學(xué)中部分教師會(huì)出現(xiàn)輕過程，重結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)象，所以為改善此問題，并將《寒號(hào)鳥》教育作用充分發(fā)揮，本文主要對(duì)該文章教學(xué)展開深入解讀，并以此科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：《寒號(hào)鳥》;文本解讀;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、《寒號(hào)鳥》文本教學(xué)解讀

（一）課標(biāo)解讀

《寒號(hào)鳥》是小學(xué)二年級(jí)的教材內(nèi)容，該階段學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫字等皆是教學(xué)重點(diǎn)，而該階段的課標(biāo)分析可從多方面入手。首先，識(shí)字寫字，對(duì)于低段小學(xué)生來講，此時(shí)對(duì)于漢字學(xué)習(xí)興趣極大，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)意識(shí)，而針對(duì)于寫字方面，語文教師應(yīng)確保其能夠嚴(yán)格遵循筆畫循序和書寫規(guī)則進(jìn)行寫字練習(xí)，同時(shí)也應(yīng)注意引導(dǎo)其對(duì)常用部首、偏旁以及間架結(jié)構(gòu)充分掌握，使其能夠?qū)h字形態(tài)美有初步體會(huì)。以漢字“枯”為例，日常教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從字體結(jié)構(gòu)、筆畫和占位三個(gè)層面對(duì)該字具體寫法詳細(xì)觀察，而對(duì)于其他漢字也同樣可用該方式展開觀察并書寫，該方式可讓學(xué)生群體自覺規(guī)范漢字的書寫形態(tài);其次閱讀，關(guān)于低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中明確指出，要讓小學(xué)生做到喜歡閱讀，并能夠充分感受閱讀樂趣[1]?！逗?hào)鳥》這一文章語言呈現(xiàn)極為生動(dòng)，且互動(dòng)類對(duì)話較多，分角色朗讀尤為合適，并且該文章課后練習(xí)部分通常也會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行分角色閱讀訓(xùn)練。但語文教師在選擇該閱讀方式后，需要做到讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)角色正確理解，如此才能確保其融入角色，并對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)話時(shí)所體現(xiàn)的語氣和想法充分體會(huì)，也可通過分角色閱讀對(duì)《寒號(hào)鳥》故事內(nèi)涵真正理解。因此，語文教師可將分角色朗讀作為該課教學(xué)重點(diǎn)，讓小學(xué)生在多次朗讀后熟悉課文內(nèi)容，感悟其道理;最后，口語交際訓(xùn)練，關(guān)于該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)做到讓小學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)討論，勇于在討論環(huán)節(jié)表達(dá)個(gè)人意見，耐心聽人分享、緊抓表達(dá)要點(diǎn)，個(gè)體表達(dá)環(huán)節(jié)也應(yīng)做到語氣語調(diào)合理、邏輯條理清晰。鑒于此標(biāo)準(zhǔn)，教師可讓小學(xué)生通過對(duì)喜鵲角色進(jìn)行扮演勸告寒號(hào)鳥的方式對(duì)其交際和表達(dá)能力展開訓(xùn)練。

（二）教材分析

《寒號(hào)鳥》主要是根據(jù)《南村輟耕錄》的其中一片段所改寫，屬于民間故事類，該故事所表達(dá)的是只有通過勞動(dòng)才能收獲相應(yīng)的幸福生活，并且相反眼光短淺、不顧將來的人類個(gè)體，若在生活時(shí)僅是以僥幸心理對(duì)待，一旦災(zāi)難來臨時(shí)只會(huì)付出更為慘重的代價(jià)。該文章由9個(gè)自然段構(gòu)成，第一段主要是對(duì)喜鵲與寒號(hào)鳥住處加以交代，其目的是為后續(xù)故事發(fā)展進(jìn)行鋪墊;而二至九段中，作者分別利用冬天快到了、說到就到以及寒冬臘月等詞匯作為主要時(shí)間點(diǎn)，也正是由這三部分將喜鵲、寒號(hào)鳥對(duì)做窩這一事件的不同態(tài)度、表現(xiàn)和結(jié)果加以呈現(xiàn);其中二至四段所講的是冬天即將到來的故事情節(jié)，喜鵲忙著做窩，反之寒號(hào)鳥卻是偷懶，并且對(duì)喜鵲勸阻不予理會(huì);五至七段則是表達(dá)冬天已經(jīng)到了的景象，此時(shí)喜鵲已有溫暖的窩，而寒號(hào)鳥在受凍時(shí)卻仍想著明天做窩，結(jié)果第二日其仍是一再推托;八至九段則是表達(dá)此時(shí)故事背景已到寒冬臘月天氣極冷，關(guān)于天氣描寫主要用“大雪紛飛”“崖縫像冰窖”等詞匯、句子所體現(xiàn)，此時(shí)該類句子應(yīng)用主要是為突出崖縫無法抵御嚴(yán)寒和表明寒號(hào)鳥的處境。這幾個(gè)段落語言表達(dá)淺白、結(jié)構(gòu)相似度較高，但整體故事性極強(qiáng)，尤其是通過喜鵲、寒號(hào)鳥的多次對(duì)話，將其不同性格與想法充分反映，學(xué)生閱讀時(shí)也會(huì)有較強(qiáng)節(jié)奏感、趣味性十足[2]。

（三）學(xué)情分析

對(duì)于初入二年級(jí)的小學(xué)生群體，此時(shí)對(duì)于識(shí)字已有多種學(xué)習(xí)方法，并且其對(duì)寫字也具備較強(qiáng)觀察能力，但因其在一年級(jí)所接觸的漢字構(gòu)成十分簡(jiǎn)單，所以該階段語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生字間架結(jié)構(gòu)充分觀察并掌握，從而確保漢字書寫準(zhǔn)確、美觀。此外，一年級(jí)階段學(xué)生皆已具備對(duì)字詞句的分析和表達(dá)能力，但其多是停留于聽和說兩個(gè)層面，對(duì)于語言表達(dá)連貫性及條理性層面上仍欠缺一定方法，而關(guān)于該缺陷教師所要做的是給予小學(xué)生更多口語表達(dá)和訓(xùn)練指導(dǎo)。閱讀學(xué)習(xí)是為讓小學(xué)生能夠做到流利、準(zhǔn)確的朗讀整篇課文，所以教師需要將培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣作為主要方向。

（四）教學(xué)目標(biāo)分析

《寒號(hào)鳥》教學(xué)目標(biāo)可詳細(xì)分為多個(gè)層面，其目的是為讓教師在設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)時(shí)方向明確：第一，生字認(rèn)識(shí)其中包含“縫、堵”等多個(gè)生字，同時(shí)也要求小學(xué)生能夠利用字典等查詢方式對(duì)“號(hào)”的讀音精準(zhǔn)發(fā)出，并充分了解其含義;第二，對(duì)要求會(huì)寫的生字進(jìn)行歸類書寫，面對(duì)“紛、臘、將”等左右結(jié)構(gòu)漢字，一定要時(shí)刻謹(jǐn)記左窄右寬的寫法，并對(duì)該同一結(jié)構(gòu)漢字書寫規(guī)律充分掌握;第三，對(duì)課文進(jìn)行角色朗讀，并懂得文章內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確表達(dá)出為何喜鵲可以在溫暖的窩中過冬，而寒號(hào)鳥最終卻被凍死;第四，找出文章中的時(shí)間關(guān)鍵詞，按照順序梳理整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展，全面感知故事內(nèi)容;第五，與實(shí)際生活相聯(lián)系，體會(huì)文章中所講述生活價(jià)值與道理[3]。該文章教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展順序充分理清，并能對(duì)其寓意準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)時(shí)刻圍繞重難教學(xué)點(diǎn)針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

二、《寒號(hào)鳥》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用圖片或多媒體視頻播放等形式對(duì)該堂課教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃性引入，例如通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)寒號(hào)鳥叫聲，并向小學(xué)生提問“冬天來臨之際，哆啰啰的叫聲是誰”，此時(shí)學(xué)生對(duì)于該種動(dòng)物并不了解，隨即教師則可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥，并由此揭示課題，同時(shí)該階段語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“號(hào)”的發(fā)音展開學(xué)習(xí)，并讓其明確該字屬于多音字一類，而關(guān)于“號(hào)”字教學(xué)，教師可以“寒號(hào)鳥重復(fù)哀號(hào)”為例句，讓學(xué)生找出“哀號(hào)”共同點(diǎn)，通過觀察后小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字內(nèi)皆有“口”字，待其回答結(jié)束后教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)表明該詞匯是哀傷號(hào)叫的意思，并且通過這一方式學(xué)生對(duì)“號(hào)”字發(fā)音和應(yīng)用也有基本了解[4]。該部分教學(xué)結(jié)束后，教師可著重為學(xué)生群體介紹寒號(hào)鳥讓其對(duì)該動(dòng)物名字及習(xí)性有所了解，此時(shí)教師可進(jìn)一步延展引出該課文故事，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)喜鵲與寒號(hào)鳥的故事。該系列活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為吸引學(xué)生注意、揭示教學(xué)課題，關(guān)于情境導(dǎo)入部分語文教師需明確興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以其應(yīng)對(duì)導(dǎo)入版塊充分利用，緊抓小學(xué)生個(gè)體好奇心理，并圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相符的課堂情境，通過寒號(hào)鳥叫聲極為自然的引出教學(xué)課堂和故事主人公，同時(shí)也摻雜著漢字及多音字教學(xué)，該方式對(duì)小學(xué)生個(gè)體思維特點(diǎn)科學(xué)利用，且極為有效的將其探究興趣激發(fā)。

（二）利用多種方法，認(rèn)記生字

關(guān)于生字認(rèn)記和詞匯積累，首先教師可借助拼音，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，明確要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并在課堂上需將所有字音讀準(zhǔn)同時(shí)也應(yīng)讀通文章語句，不漏字、加字，面對(duì)閱讀難度較高的詞句和生字應(yīng)進(jìn)行反復(fù)閱讀，而教師則需注意在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)檢查其漢字發(fā)音，或面對(duì)閱讀難度偏高的詞匯可由教師帶讀。其次，生字認(rèn)記和學(xué)寫，關(guān)于該部分教學(xué)，語文教師可要求學(xué)生以小組交流方式完成，教師可對(duì)學(xué)生表明漢字的學(xué)習(xí)不僅是讀者其發(fā)音，也要對(duì)其書寫方式和形態(tài)加以記憶，隨即則可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞漢字記憶方法互相交流經(jīng)驗(yàn)，并要求其詳細(xì)說明利用哪種方法記住哪一漢字。與此同時(shí)，教師也可引導(dǎo)小學(xué)生以歸類識(shí)字法 記憶漢字，例如看圖猜字、換一換、加一加等方式，該階段語文教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字間架結(jié)構(gòu)展開觀察與分析，如朗則屬于左高右低但卻兩邊相等，不同的漢字尤其書寫標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，要讓學(xué)生明確該書寫方式是為讓字體更為美觀[5]。最后，長(zhǎng)句子閱讀與學(xué)習(xí)，通常生僻詞語會(huì)存在較長(zhǎng)句子中，此時(shí)教師則要通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)該句子多次閱讀，以此確保其能夠準(zhǔn)確并流利讀出。該教學(xué)版塊的設(shè)計(jì)是為將學(xué)生主體性及教師組織引導(dǎo)著重突出，由教師根據(jù)文章特點(diǎn)以及生字規(guī)律設(shè)計(jì)課堂識(shí)字環(huán)節(jié)，并利用“形聲字特點(diǎn)、部件構(gòu)成法、隨文識(shí)字”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記漢字，全面降低小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字困難。

（三）再讀課文，理解文章內(nèi)涵

再次閱讀課文教師應(yīng)注意讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，所以此時(shí)語文教師可提出“文中喜鵲、寒號(hào)鳥是如何做的，并且最后又得到哪種結(jié)果”，要求其通過閱讀找出答案，閱讀和思考同時(shí)進(jìn)行能夠?qū)W(xué)生思維能力提升有所促進(jìn)。此外，教師也可以分段閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀，例如，指名學(xué)生閱讀第一段，其他學(xué)生聽并想象，待該學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師需要提出通過閱讀能夠感受到哪些景象，同時(shí)將學(xué)生所描述的事物在板書中一一記錄，而這類描寫事物的詞匯則是學(xué)生所需積累的漢字詞匯?；蚪處熞部梢龑?dǎo)小學(xué)生以圖文結(jié)合方式，理解文章段落含義，第一，提出故事中兩主人公的窩分別在哪里這一問題，并要求學(xué)生快速朗讀文段，同時(shí)用不同線條畫出對(duì)寒號(hào)鳥與喜鵲窩的句子;第二，同桌合作，一人進(jìn)行閱讀，另一人在圖中找出相對(duì)應(yīng)位置;第三，匯報(bào)交流，一人閱讀、一人貼畫;第四，觀察圖畫師生合作對(duì)對(duì)第一自然段展開朗讀。該教學(xué)模塊設(shè)計(jì)主要是因語言表達(dá)屬于小學(xué)生思維能力發(fā)展外殼，所以日常教學(xué)環(huán)節(jié)語文教師需面對(duì)全部學(xué)生給予其充分主觀表達(dá)機(jī)會(huì)，并在教學(xué)過程全方位落實(shí)語文核心能力訓(xùn)練。因此，該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)初期語文教師需要注意相關(guān)問題設(shè)計(jì)，以此為故事線索，而學(xué)生通過問題也可對(duì)文章內(nèi)容精準(zhǔn)掌握;隨即教師也應(yīng)對(duì)教材資源深入挖掘，并通過圖文結(jié)合、讀想同步的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文段的理解深度;最后，依據(jù)文本特點(diǎn)對(duì)文章段落加以總結(jié)和復(fù)習(xí)，此時(shí)教師可再次將文內(nèi)生字呈現(xiàn)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果有極大促進(jìn)。這一模塊主要是為將語文核心素養(yǎng)整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固化現(xiàn)象，并以此引導(dǎo)小學(xué)生展開實(shí)踐運(yùn)用。

（四）聚焦結(jié)果，提出疑問

該模板設(shè)計(jì)與應(yīng)用，首先教師可以漢字“卻”為連接紐帶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜鵲與寒號(hào)鳥不同結(jié)果展開思考，隨即教師可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，面對(duì)其所提出的學(xué)習(xí)問題，無論難易教師都應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀自行找出答案，而并非為其直接解答，此時(shí)教師可回答“那就繼續(xù)跟隨冬天腳步，深入了解喜鵲與寒號(hào)鳥的故事吧”。該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加以回顧，并以此讓其深入剖析故事含義，讓學(xué)生自行提出疑問是為對(duì)其質(zhì)疑能力加以訓(xùn)練，同時(shí)也可以自然的引出該文章教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢月月.巧用方法，引著學(xué)生走進(jìn)寓言世界——以《寒號(hào)鳥》一課教學(xué)為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（09）：50.

[2]李興連.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展——以《寒號(hào)鳥》教學(xué)為例[J].新課程，2021（03）：180.

[3]倪文錦.從語言入手，訓(xùn)練思維——以《寒號(hào)鳥》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（03）：27-28.

[4]鄧姣姣.《寒號(hào)鳥》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2020（Z5）：71-72.

[5]儲(chǔ)紅梅.落實(shí)“有感情地朗讀”的幾種有效策略——以《寒號(hào)鳥》一課為例[J].教育視界，2020（14）：61-63.

1347501705290