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        《寒號鳥》文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

        2021-03-13 21:48:01白冰
        教育周報(bào)·教育論壇 2021年19期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)寒號鳥文本解讀

        白冰

        摘要:《寒號鳥》屬于義務(wù)教育階段經(jīng)典課文之一,通常語文教師會(huì)選用閱讀方式讓小學(xué)生對文章內(nèi)涵加以理解,并促使其能夠通過寒號鳥的故事明確做人準(zhǔn)則,充分認(rèn)識到只有經(jīng)過勞動(dòng)才能收獲幸福,與此同時(shí),也有部分教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)該文章的警示作用,其目的是為讓小學(xué)生對待生活與學(xué)習(xí)皆能有詳細(xì)計(jì)劃并展開實(shí)踐,切不可耗費(fèi)時(shí)間。該類教學(xué)目標(biāo)設(shè)置極為準(zhǔn)確,但其在實(shí)際教學(xué)中部分教師會(huì)出現(xiàn)輕過程,重結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)象,所以為改善此問題,并將《寒號鳥》教育作用充分發(fā)揮,本文主要對該文章教學(xué)展開深入解讀,并以此科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:《寒號鳥》;文本解讀;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        一、《寒號鳥》文本教學(xué)解讀

        (一)課標(biāo)解讀

        《寒號鳥》是小學(xué)二年級的教材內(nèi)容,該階段學(xué)生識字、閱讀、寫字等皆是教學(xué)重點(diǎn),而該階段的課標(biāo)分析可從多方面入手。首先,識字寫字,對于低段小學(xué)生來講,此時(shí)對于漢字學(xué)習(xí)興趣極大,所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)其主動(dòng)識字的學(xué)習(xí)意識,而針對于寫字方面,語文教師應(yīng)確保其能夠嚴(yán)格遵循筆畫循序和書寫規(guī)則進(jìn)行寫字練習(xí),同時(shí)也應(yīng)注意引導(dǎo)其對常用部首、偏旁以及間架結(jié)構(gòu)充分掌握,使其能夠?qū)h字形態(tài)美有初步體會(huì)。以漢字“枯”為例,日常教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)小學(xué)生從字體結(jié)構(gòu)、筆畫和占位三個(gè)層面對該字具體寫法詳細(xì)觀察,而對于其他漢字也同樣可用該方式展開觀察并書寫,該方式可讓學(xué)生群體自覺規(guī)范漢字的書寫形態(tài);其次閱讀,關(guān)于低年級的閱讀目標(biāo)中明確指出,要讓小學(xué)生做到喜歡閱讀,并能夠充分感受閱讀樂趣[1]?!逗桒B》這一文章語言呈現(xiàn)極為生動(dòng),且互動(dòng)類對話較多,分角色朗讀尤為合適,并且該文章課后練習(xí)部分通常也會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行分角色閱讀訓(xùn)練。但語文教師在選擇該閱讀方式后,需要做到讓小學(xué)生對文章內(nèi)角色正確理解,如此才能確保其融入角色,并對喜鵲和寒號鳥對話時(shí)所體現(xiàn)的語氣和想法充分體會(huì),也可通過分角色閱讀對《寒號鳥》故事內(nèi)涵真正理解。因此,語文教師可將分角色朗讀作為該課教學(xué)重點(diǎn),讓小學(xué)生在多次朗讀后熟悉課文內(nèi)容,感悟其道理;最后,口語交際訓(xùn)練,關(guān)于該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)做到讓小學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)討論,勇于在討論環(huán)節(jié)表達(dá)個(gè)人意見,耐心聽人分享、緊抓表達(dá)要點(diǎn),個(gè)體表達(dá)環(huán)節(jié)也應(yīng)做到語氣語調(diào)合理、邏輯條理清晰。鑒于此標(biāo)準(zhǔn),教師可讓小學(xué)生通過對喜鵲角色進(jìn)行扮演勸告寒號鳥的方式對其交際和表達(dá)能力展開訓(xùn)練。

        (二)教材分析

        《寒號鳥》主要是根據(jù)《南村輟耕錄》的其中一片段所改寫,屬于民間故事類,該故事所表達(dá)的是只有通過勞動(dòng)才能收獲相應(yīng)的幸福生活,并且相反眼光短淺、不顧將來的人類個(gè)體,若在生活時(shí)僅是以僥幸心理對待,一旦災(zāi)難來臨時(shí)只會(huì)付出更為慘重的代價(jià)。該文章由9個(gè)自然段構(gòu)成,第一段主要是對喜鵲與寒號鳥住處加以交代,其目的是為后續(xù)故事發(fā)展進(jìn)行鋪墊;而二至九段中,作者分別利用冬天快到了、說到就到以及寒冬臘月等詞匯作為主要時(shí)間點(diǎn),也正是由這三部分將喜鵲、寒號鳥對做窩這一事件的不同態(tài)度、表現(xiàn)和結(jié)果加以呈現(xiàn);其中二至四段所講的是冬天即將到來的故事情節(jié),喜鵲忙著做窩,反之寒號鳥卻是偷懶,并且對喜鵲勸阻不予理會(huì);五至七段則是表達(dá)冬天已經(jīng)到了的景象,此時(shí)喜鵲已有溫暖的窩,而寒號鳥在受凍時(shí)卻仍想著明天做窩,結(jié)果第二日其仍是一再推托;八至九段則是表達(dá)此時(shí)故事背景已到寒冬臘月天氣極冷,關(guān)于天氣描寫主要用“大雪紛飛”“崖縫像冰窖”等詞匯、句子所體現(xiàn),此時(shí)該類句子應(yīng)用主要是為突出崖縫無法抵御嚴(yán)寒和表明寒號鳥的處境。這幾個(gè)段落語言表達(dá)淺白、結(jié)構(gòu)相似度較高,但整體故事性極強(qiáng),尤其是通過喜鵲、寒號鳥的多次對話,將其不同性格與想法充分反映,學(xué)生閱讀時(shí)也會(huì)有較強(qiáng)節(jié)奏感、趣味性十足[2]。

        (三)學(xué)情分析

        對于初入二年級的小學(xué)生群體,此時(shí)對于識字已有多種學(xué)習(xí)方法,并且其對寫字也具備較強(qiáng)觀察能力,但因其在一年級所接觸的漢字構(gòu)成十分簡單,所以該階段語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生對生字間架結(jié)構(gòu)充分觀察并掌握,從而確保漢字書寫準(zhǔn)確、美觀。此外,一年級階段學(xué)生皆已具備對字詞句的分析和表達(dá)能力,但其多是停留于聽和說兩個(gè)層面,對于語言表達(dá)連貫性及條理性層面上仍欠缺一定方法,而關(guān)于該缺陷教師所要做的是給予小學(xué)生更多口語表達(dá)和訓(xùn)練指導(dǎo)。閱讀學(xué)習(xí)是為讓小學(xué)生能夠做到流利、準(zhǔn)確的朗讀整篇課文,所以教師需要將培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣作為主要方向。

        (四)教學(xué)目標(biāo)分析

        《寒號鳥》教學(xué)目標(biāo)可詳細(xì)分為多個(gè)層面,其目的是為讓教師在設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)時(shí)方向明確:第一,生字認(rèn)識其中包含“縫、堵”等多個(gè)生字,同時(shí)也要求小學(xué)生能夠利用字典等查詢方式對“號”的讀音精準(zhǔn)發(fā)出,并充分了解其含義;第二,對要求會(huì)寫的生字進(jìn)行歸類書寫,面對“紛、臘、將”等左右結(jié)構(gòu)漢字,一定要時(shí)刻謹(jǐn)記左窄右寬的寫法,并對該同一結(jié)構(gòu)漢字書寫規(guī)律充分掌握;第三,對課文進(jìn)行角色朗讀,并懂得文章內(nèi)容,要求學(xué)生能夠明確表達(dá)出為何喜鵲可以在溫暖的窩中過冬,而寒號鳥最終卻被凍死;第四,找出文章中的時(shí)間關(guān)鍵詞,按照順序梳理整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展,全面感知故事內(nèi)容;第五,與實(shí)際生活相聯(lián)系,體會(huì)文章中所講述生活價(jià)值與道理[3]。該文章教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生對故事發(fā)展順序充分理清,并能對其寓意準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),所以教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),語文教師應(yīng)時(shí)刻圍繞重難教學(xué)點(diǎn)針對性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

        二、《寒號鳥》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        (一)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

        課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可利用圖片或多媒體視頻播放等形式對該堂課教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃性引入,例如通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)寒號鳥叫聲,并向小學(xué)生提問“冬天來臨之際,哆啰啰的叫聲是誰”,此時(shí)學(xué)生對于該種動(dòng)物并不了解,隨即教師則可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識寒號鳥,并由此揭示課題,同時(shí)該階段語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生對“號”的發(fā)音展開學(xué)習(xí),并讓其明確該字屬于多音字一類,而關(guān)于“號”字教學(xué),教師可以“寒號鳥重復(fù)哀號”為例句,讓學(xué)生找出“哀號”共同點(diǎn),通過觀察后小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字內(nèi)皆有“口”字,待其回答結(jié)束后教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)表明該詞匯是哀傷號叫的意思,并且通過這一方式學(xué)生對“號”字發(fā)音和應(yīng)用也有基本了解[4]。該部分教學(xué)結(jié)束后,教師可著重為學(xué)生群體介紹寒號鳥讓其對該動(dòng)物名字及習(xí)性有所了解,此時(shí)教師可進(jìn)一步延展引出該課文故事,帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)喜鵲與寒號鳥的故事。該系列活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為吸引學(xué)生注意、揭示教學(xué)課題,關(guān)于情境導(dǎo)入部分語文教師需明確興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力,所以其應(yīng)對導(dǎo)入版塊充分利用,緊抓小學(xué)生個(gè)體好奇心理,并圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相符的課堂情境,通過寒號鳥叫聲極為自然的引出教學(xué)課堂和故事主人公,同時(shí)也摻雜著漢字及多音字教學(xué),該方式對小學(xué)生個(gè)體思維特點(diǎn)科學(xué)利用,且極為有效的將其探究興趣激發(fā)。

        (二)利用多種方法,認(rèn)記生字

        關(guān)于生字認(rèn)記和詞匯積累,首先教師可借助拼音,引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀,明確要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并在課堂上需將所有字音讀準(zhǔn)同時(shí)也應(yīng)讀通文章語句,不漏字、加字,面對閱讀難度較高的詞句和生字應(yīng)進(jìn)行反復(fù)閱讀,而教師則需注意在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)檢查其漢字發(fā)音,或面對閱讀難度偏高的詞匯可由教師帶讀。其次,生字認(rèn)記和學(xué)寫,關(guān)于該部分教學(xué),語文教師可要求學(xué)生以小組交流方式完成,教師可對學(xué)生表明漢字的學(xué)習(xí)不僅是讀者其發(fā)音,也要對其書寫方式和形態(tài)加以記憶,隨即則可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞漢字記憶方法互相交流經(jīng)驗(yàn),并要求其詳細(xì)說明利用哪種方法記住哪一漢字。與此同時(shí),教師也可引導(dǎo)小學(xué)生以歸類識字法 記憶漢字,例如看圖猜字、換一換、加一加等方式,該階段語文教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字間架結(jié)構(gòu)展開觀察與分析,如朗則屬于左高右低但卻兩邊相等,不同的漢字尤其書寫標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律,要讓學(xué)生明確該書寫方式是為讓字體更為美觀[5]。最后,長句子閱讀與學(xué)習(xí),通常生僻詞語會(huì)存在較長句子中,此時(shí)教師則要通過引導(dǎo)讓學(xué)生對該句子多次閱讀,以此確保其能夠準(zhǔn)確并流利讀出。該教學(xué)版塊的設(shè)計(jì)是為將學(xué)生主體性及教師組織引導(dǎo)著重突出,由教師根據(jù)文章特點(diǎn)以及生字規(guī)律設(shè)計(jì)課堂識字環(huán)節(jié),并利用“形聲字特點(diǎn)、部件構(gòu)成法、隨文識字”等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記漢字,全面降低小學(xué)低段學(xué)生的識字困難。

        (三)再讀課文,理解文章內(nèi)涵

        再次閱讀課文教師應(yīng)注意讓學(xué)生帶著問題展開閱讀,所以此時(shí)語文教師可提出“文中喜鵲、寒號鳥是如何做的,并且最后又得到哪種結(jié)果”,要求其通過閱讀找出答案,閱讀和思考同時(shí)進(jìn)行能夠?qū)W(xué)生思維能力提升有所促進(jìn)。此外,教師也可以分段閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀,例如,指名學(xué)生閱讀第一段,其他學(xué)生聽并想象,待該學(xué)生閱讀結(jié)束后,教師需要提出通過閱讀能夠感受到哪些景象,同時(shí)將學(xué)生所描述的事物在板書中一一記錄,而這類描寫事物的詞匯則是學(xué)生所需積累的漢字詞匯?;蚪處熞部梢龑?dǎo)小學(xué)生以圖文結(jié)合方式,理解文章段落含義,第一,提出故事中兩主人公的窩分別在哪里這一問題,并要求學(xué)生快速朗讀文段,同時(shí)用不同線條畫出對寒號鳥與喜鵲窩的句子;第二,同桌合作,一人進(jìn)行閱讀,另一人在圖中找出相對應(yīng)位置;第三,匯報(bào)交流,一人閱讀、一人貼畫;第四,觀察圖畫師生合作對對第一自然段展開朗讀。該教學(xué)模塊設(shè)計(jì)主要是因語言表達(dá)屬于小學(xué)生思維能力發(fā)展外殼,所以日常教學(xué)環(huán)節(jié)語文教師需面對全部學(xué)生給予其充分主觀表達(dá)機(jī)會(huì),并在教學(xué)過程全方位落實(shí)語文核心能力訓(xùn)練。因此,該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)初期語文教師需要注意相關(guān)問題設(shè)計(jì),以此為故事線索,而學(xué)生通過問題也可對文章內(nèi)容精準(zhǔn)掌握;隨即教師也應(yīng)對教材資源深入挖掘,并通過圖文結(jié)合、讀想同步的方式加強(qiáng)學(xué)生對文段的理解深度;最后,依據(jù)文本特點(diǎn)對文章段落加以總結(jié)和復(fù)習(xí),此時(shí)教師可再次將文內(nèi)生字呈現(xiàn),這對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果有極大促進(jìn)。這一模塊主要是為將語文核心素養(yǎng)整合,打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固化現(xiàn)象,并以此引導(dǎo)小學(xué)生展開實(shí)踐運(yùn)用。

        (四)聚焦結(jié)果,提出疑問

        該模板設(shè)計(jì)與應(yīng)用,首先教師可以漢字“卻”為連接紐帶,引導(dǎo)學(xué)生對喜鵲與寒號鳥不同結(jié)果展開思考,隨即教師可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,面對其所提出的學(xué)習(xí)問題,無論難易教師都應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀自行找出答案,而并非為其直接解答,此時(shí)教師可回答“那就繼續(xù)跟隨冬天腳步,深入了解喜鵲與寒號鳥的故事吧”。該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為讓小學(xué)生對課文內(nèi)容加以回顧,并以此讓其深入剖析故事含義,讓學(xué)生自行提出疑問是為對其質(zhì)疑能力加以訓(xùn)練,同時(shí)也可以自然的引出該文章教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邢月月.巧用方法,引著學(xué)生走進(jìn)寓言世界——以《寒號鳥》一課教學(xué)為例[J].陜西教育(教學(xué)版),2021(09):50.

        [2]李興連.淺談小學(xué)低年級學(xué)生思維能力的發(fā)展——以《寒號鳥》教學(xué)為例[J].新課程,2021(03):180.

        [3]倪文錦.從語言入手,訓(xùn)練思維——以《寒號鳥》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊,2021(03):27-28.

        [4]鄧姣姣.《寒號鳥》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2020(Z5):71-72.

        [5]儲(chǔ)紅梅.落實(shí)“有感情地朗讀”的幾種有效策略——以《寒號鳥》一課為例[J].教育視界,2020(14):61-63.

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