陳文平

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷進行和推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸體現(xiàn)出了不適應(yīng)如今教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更多的適應(yīng)時代的教學(xué)理念正在被開發(fā)和利用中。這其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了一條出路，本文首先論述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂并對其下了定義，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后結(jié)合實際課程重點論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在如今互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端激素普及的當(dāng)前，小學(xué)階段的學(xué)生也逐漸的擁有了屬于自己的主見和獨立意識，因此在教學(xué)的過程中不能按照傳統(tǒng)的單一的一對一的教學(xué)模式進行授課，更重要的是積極的調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂的提出在一定程度上滿足了如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將原本屬于課堂之內(nèi)的內(nèi)容挪至課外，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，參與到主動學(xué)習(xí)的過程中來，本文首先論述了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，隨后重點闡釋分析在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中如何應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與定義

翻轉(zhuǎn)課堂來源于國外，最早是指學(xué)生在家中通過視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且完成相對應(yīng)的章節(jié)訓(xùn)練和家庭作業(yè)或者是讓學(xué)生在家中聽課，按照自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平進行定制規(guī)劃式學(xué)習(xí)，隨后通過與教師和學(xué)生的溝通共同達到學(xué)習(xí)目的、解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)如今，隨著教育理念的不斷進步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的概念也有了更新和變革，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂更多的是指教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種改革，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師講解和傳授知識，學(xué)生處在相對被動的位置，教師在課堂中講授的內(nèi)容是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，本應(yīng)在課堂中學(xué)習(xí)的知識逐漸遷移至授課之前和之后，教師在課堂中更多的是擔(dān)任著為學(xué)生們解答疑惑和點撥的作用，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給了學(xué)生，形成了一種先學(xué)習(xí)后由老師進行教授的新型教學(xué)模式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中也能最大程度上的體現(xiàn)出其優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的意義

（一）強化課堂針對性和效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課與正式的教學(xué)課堂不同，課程的重點并不在于對于知識點的講授和學(xué)習(xí)，更多的通過做題和對過往講過知識點的重新回顧與溫習(xí)更加清晰地對“知識地圖”進行描繪，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠充分掌握。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中加入翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度的節(jié)約在課堂中的時間分配，讓學(xué)生在課堂之外自行進行知識點的復(fù)習(xí)和課后作業(yè)的完成，將不會的問題和出現(xiàn)錯誤的題目在課堂中向老師進行針對性的提問，老師進行一對一或者一對多的解答，能夠最大程度上的充分利用課堂的時間，增加學(xué)習(xí)的針對性，最大限度地提高效率。

（二）強化課堂中的重難點問題

小學(xué)數(shù)學(xué)對于大部分的小學(xué)生來說屬于比較有難度的課程，在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)課往往還具備新的單元是在舊單元基礎(chǔ)之上疊加的，這就對與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的連貫性和對于每一個知識點的掌握程度有了極大的要求，當(dāng)一個知識點或運算沒有學(xué)會以后，就會出現(xiàn)難以進行接下來課程的和學(xué)習(xí)的嚴(yán)重問題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中添加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對于重難點問題進行更為強化的夯實，集中力量解決，彌補過往復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的全覆蓋式的復(fù)習(xí)方法，容易將頑固性問題放過的缺點。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）分組合作式翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中加入翻轉(zhuǎn)課堂要注意班級討論和互動的秩序與效率，復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容是在互動和交流中實現(xiàn)學(xué)過知識點的在復(fù)習(xí)和不會的問題的再學(xué)習(xí)，但是由于如今的小學(xué)班級大多在30-40人左右，如果在如此數(shù)量的班級中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)勢必會引發(fā)秩序上的混亂，因此教師應(yīng)該學(xué)會在翻轉(zhuǎn)課堂中將學(xué)生進行分組，以5-6人為最合適，例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊的《位置與方向》一課中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，將有相同問題的學(xué)生集中在一起，比如對于空間方位感較弱的學(xué)生可以進行集中解答問題和再一次的講授，對于方向和角度理解上有問題的學(xué)生可以進行更為集中的復(fù)習(xí)和討論，在此基礎(chǔ)之上的復(fù)習(xí)方式可以更大程度上保證課堂秩序并提高效率。

（二）學(xué)生重回學(xué)習(xí)主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在進行復(fù)習(xí)課之前就將任務(wù)分配給學(xué)生進行布置，教師可以錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻和微課程，在復(fù)習(xí)課之前就幫助學(xué)生更加明確的理解復(fù)習(xí)課中要去探討和教授的內(nèi)容，給予學(xué)生在課下有更多的時間進行深度思考和獨立性思考，積極主動的的探索知識的重點。

（三）情景化教學(xué)激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中的主動性和互動性，更重要的是，通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的方法來讓學(xué)習(xí)更加有趣，使學(xué)生的主動性和參與性更加豐富，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處在心智的發(fā)育期，自控能力和自律能力較弱，因此，需要創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生帶入到復(fù)習(xí)的過程中來。

結(jié)束語

在如今互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端激素普及的當(dāng)前，小學(xué)階段的學(xué)生也逐漸的擁有了屬于自己的主見和獨立意識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸體現(xiàn)出了不適應(yīng)如今教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更多的適應(yīng)時代的教學(xué)理念正在被開發(fā)和利用中。本文首先論述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂并對其下了定義，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后結(jié)合實際課程重點論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

參考文獻

[1]惠雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課例研究[D].山東師范大學(xué)，2019：11-12.

[2]馬秀麟.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐及教育價值》[J].教育學(xué)報，2020，16（01）：101.

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