【摘要】高中作為基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，同時(shí)成為基礎(chǔ)教育與高等教育之間銜接的重要紐帶，是基礎(chǔ)教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是為高等教育打基礎(chǔ)奠基石的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，新課程改革也是日新月異，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于教育資源的不均衡，農(nóng)村教育的課堂質(zhì)量提升迫在眉睫。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)承前啟后的階段，因此，依據(jù)國家新課程改革計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村高中教學(xué)進(jìn)行策略提升十分重要，這不僅在當(dāng)前階段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也為學(xué)生提高英語水平，奠定發(fā)展基礎(chǔ)做出了突出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;農(nóng)村;教學(xué)效率;教育教學(xué)

【作者簡介】謝劍，福建省龍巖市上杭才溪中學(xué)。

由于農(nóng)村教育缺乏相關(guān)教育資源，農(nóng)村高中階段的英語課堂通常效率低下，這不僅影響到學(xué)生當(dāng)前階段的知識(shí)獲取，也對(duì)學(xué)生日后發(fā)展造成阻礙，更在一定程度上對(duì)其對(duì)外交流能力造成影響。因此，教師通過對(duì)農(nóng)村英語課堂進(jìn)行策略改進(jìn)，進(jìn)一步提高農(nóng)村英語課堂效率是十分必要的。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)課堂管理存在的問題

1.課堂管理觀念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，相對(duì)落后。首先，課堂教學(xué)管理觀念與現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的不相適應(yīng)表現(xiàn)在教職工思想與高中教學(xué)課堂管理活動(dòng)實(shí)際存在偏差。對(duì)于農(nóng)村高中課堂而言，高中教職工對(duì)于其他地區(qū)教職工團(tuán)體而言，更加缺乏高中課堂管理意識(shí)，對(duì)于新入職的教職工人員與教學(xué)教齡較短的教職工人員來說更是如此。他們所面對(duì)的思想分歧在于長久以來習(xí)慣關(guān)注那些課本重點(diǎn)內(nèi)容及可能性考點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了那些看似不重要實(shí)際對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的其他內(nèi)容教學(xué)。并且，作為班主任而言，很容易出現(xiàn)高中課堂管理職能理解的偏差。在日常工作中，班主任作為班集體管理工作的主要承擔(dān)者，往往會(huì)產(chǎn)生一種高中課堂教學(xué)管理工作應(yīng)該由班主任一人負(fù)責(zé)的錯(cuò)覺，從而忽略其他任課教師與其他教職員工對(duì)班級(jí)及學(xué)生管理的本職要求所在。

其次，課堂管理觀念與現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的不相適應(yīng)表現(xiàn)在教職工團(tuán)體對(duì)高中教學(xué)管理工作復(fù)雜性的認(rèn)知偏差及教職工團(tuán)體與學(xué)生觀念的不相適應(yīng)。在高中教學(xué)課堂管理中，很多教師團(tuán)體認(rèn)為只要教師專業(yè)能力達(dá)標(biāo)、自身教學(xué)水平達(dá)標(biāo)等就能達(dá)到高中教學(xué)課堂管理的要求，并未認(rèn)識(shí)到高中教學(xué)課堂管理是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的管理活動(dòng)，是教師專業(yè)能力、自身教學(xué)水平以及教師管理等多方面的結(jié)合。在這個(gè)過程中不僅包括教師教的環(huán)節(jié)，還包括學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于“90后”“00后”的高中生而言，與傳統(tǒng)教育模式下的高中生而言有很多不同之處?！?0后”“00后”作為近年來對(duì)于一個(gè)時(shí)代的人的總結(jié)，已成為一種時(shí)代烙印，彰顯著一個(gè)年齡段人的自身特點(diǎn)所在，而很多老教師在教學(xué)過程中忽略了這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念套用在這一類人身上，使得教學(xué)管理與“90后”“00后”的性格特征不相適應(yīng)，進(jìn)一步加深教師與學(xué)生之間的代溝問題，進(jìn)而影響課堂效率的有效提高。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于農(nóng)村學(xué)生通常由家中老人撫養(yǎng)長大，使得孩子從小就缺乏健康且現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法，再加上農(nóng)村教育資源缺乏平衡性，使學(xué)生形成只“聽講”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的反思、選擇，缺少創(chuàng)新思維、能力等，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于農(nóng)村缺少與對(duì)外交流的需求，大部分人對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致農(nóng)村英語課程開設(shè)較城市學(xué)校晚，這使得農(nóng)村學(xué)生錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)的“高峰期”，進(jìn)一步導(dǎo)致日后英語學(xué)習(xí)的困難。種種原因加深了農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的困難，不適應(yīng)我國的教育改革需求。

3.課堂管理體系單一，不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。當(dāng)前高中教學(xué)課堂考評(píng)方式多以分?jǐn)?shù)為主要決定性因素，考評(píng)方式具有一定的局限性，不能完全綜合學(xué)生綜合素質(zhì)、聯(lián)系學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)及在生活中的各種素質(zhì)表現(xiàn)，單單依靠“應(yīng)試教育”下的分?jǐn)?shù)高低來決定學(xué)生的好壞，并且對(duì)教師的教學(xué)成果下定義，是當(dāng)前高中教育教學(xué)中存在的又一重要問題。這一單一的“唯分?jǐn)?shù)論成敗”的考核評(píng)價(jià)方式脫離了學(xué)生家長、教職工團(tuán)體以及學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的形成，也不利于當(dāng)前高中教育教學(xué)的良好有序發(fā)展。

二、提高農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)效率的具體措施

1.營造英語環(huán)境，培養(yǎng)英語習(xí)慣。語言是用來交際的，一旦失去交際環(huán)境，就會(huì)使語言失去活力。因此，想要提高農(nóng)村高中英語課程的有效性，就要針對(duì)農(nóng)村缺少外語學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵問題進(jìn)行解決。對(duì)于這一問題，教師要聯(lián)系實(shí)際，采取有效方法，盡最大努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可以在課堂上針對(duì)一些簡單內(nèi)容進(jìn)行全英文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的成就感，再逐步遞進(jìn)，慢慢提升學(xué)生的英語能力。另一方面，教師可以舉辦與英語相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在“Women of achievement”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)過程中提倡學(xué)生運(yùn)用純英文進(jìn)行交流。比如，如果學(xué)生不明白“achievement”這個(gè)單詞的意思想要詢問教師，就可以說“What does the word‘a(chǎn)chievement’mean？”，采取這種學(xué)生主動(dòng)思考提問的方式，有利于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言交際功能的運(yùn)用，提高英語水平。另外，除去課堂上的交流，教師也可以通過“英語角”等方式，增強(qiáng)學(xué)生同學(xué)之間的聯(lián)系，這不僅可以在日常潛移默化中提高學(xué)生的英語水平，還可以提高學(xué)生的交流能力，增進(jìn)學(xué)生友誼，和諧班級(jí)氛圍。

2.轉(zhuǎn)變高中課堂授課方式，改“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，我國大多數(shù)高中課堂以教師教為主體，尤其是農(nóng)村高中課堂，大概率都是教師“一言堂”式的教育。這種教育模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中課堂教育教學(xué)模式，變教師無節(jié)制的教為學(xué)生有規(guī)律的學(xué)。在高中課堂開展“高效自主學(xué)習(xí)”模式。課前，由教職工團(tuán)體研究課程計(jì)劃并制定學(xué)習(xí)大綱;課上由學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)開始進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生就提綱問題進(jìn)行討論，各抒己見、暢所欲言;然后教師針對(duì)問題回答進(jìn)行講解說明;最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這類教學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生課堂參與度的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，形成良好的課堂教育教學(xué)氛圍。

3.講解英語文化，展現(xiàn)英語魅力。語言是用來表現(xiàn)思想的，而人們的思想通常與當(dāng)?shù)氐奈幕?、生活?xí)俗脫不開關(guān)系。而這些內(nèi)容，能夠使對(duì)外界產(chǎn)生巨大好奇心的農(nóng)村學(xué)生提起興趣，從而投入進(jìn)英語的學(xué)習(xí)中。因此，農(nóng)村英語課程教學(xué)應(yīng)該注意將英語知識(shí)點(diǎn)與外國文化、地理知識(shí)、生活習(xí)俗等聯(lián)系起來，一方面為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體增強(qiáng)學(xué)生英語水平。比如，在“A taste of English humour”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以采取多樣化教學(xué)方式，在講解課文內(nèi)容的過程中，通過音頻播放、視頻教學(xué)以及一些帶有幽默性質(zhì)的英語俚語等內(nèi)容來擴(kuò)充課堂內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)英語的幽默感，破除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)枯燥無趣的刻板印象，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造多樣式、多途徑的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是重要的但不是唯一的，尤其對(duì)于高中生而言，在這一時(shí)期，無論是教職工團(tuán)體還是其他人的一言一行，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)且不可磨滅的影響。在這一時(shí)期傳統(tǒng)教育模式下的唯分?jǐn)?shù)論成敗、分高皆大歡喜，分低愁容滿面等教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更不可取，對(duì)于“90后”“00后”這一高中群體而言更是需要改變教學(xué)評(píng)價(jià)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)重要時(shí)期。

從教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體來看，學(xué)校應(yīng)改原來的教師主體單一性評(píng)價(jià)為學(xué)校主體多主體評(píng)價(jià)，構(gòu)建360度全方位、多角度、多主體的評(píng)價(jià)模式，來對(duì)教職工的教育教學(xué)工作進(jìn)行衡量?？梢栽诮處熢u(píng)價(jià)上劃分多個(gè)維度，如學(xué)生團(tuán)體對(duì)教師任課情況的評(píng)價(jià)、教職工團(tuán)體對(duì)同事在授課過程中及日常工作安排中的評(píng)價(jià)、學(xué)校管理層對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)教育同學(xué)中的評(píng)價(jià)等多維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地完成教師課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)推進(jìn)高中課堂教學(xué)管理工作的進(jìn)行。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制來看，對(duì)教職工團(tuán)體的評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只是通過班級(jí)的考試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)綜合多方面因素考慮，班集體在其他方面的表現(xiàn)也反應(yīng)出教師在日常課堂管理工作中所發(fā)揮的作用，例如學(xué)生上課的紀(jì)律性、參與日常課外活動(dòng)的積極性等都體現(xiàn)了教師課堂管理模式是否合理。其次，對(duì)于學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，應(yīng)從看分?jǐn)?shù)到看綜合，每一位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中有其獨(dú)特性，因此，應(yīng)該從多角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，綜合考慮，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

5.開展學(xué)生監(jiān)管，加強(qiáng)詞匯背誦。在長期的積累中，我們掌握了母語的多種用法，使得中文在我們看來是一門十分簡單的語言，但實(shí)際上，中文是世界上最難學(xué)的語言之一。英語也是一門語言，在缺少使用環(huán)境的情況下，人們對(duì)英語缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也忽視了積累才是學(xué)習(xí)一門語言最重要的方式。因此，農(nóng)村高中英語教師要建立學(xué)生認(rèn)知，督促學(xué)生進(jìn)行語言積累，同時(shí)提高學(xué)生家長與學(xué)校的緊密聯(lián)系程度，實(shí)現(xiàn)良好的家?；?dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，共同增加學(xué)生的語言積累。比如，在“Working of land”這一節(jié)教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生課下的單詞背誦進(jìn)行有效監(jiān)管。既要求家長在課下監(jiān)督孩子背誦積累，也在課上進(jìn)行抽查檢驗(yàn)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高學(xué)生的積累程度，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，英語畢竟是一門重運(yùn)用的學(xué)科，在進(jìn)行基礎(chǔ)量的積累之后，教師要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生切實(shí)提高英語水平，而不是單純地死記硬背，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

綜上所述，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的英語課程改進(jìn)，還需要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析、思考，從環(huán)境、家?；?dòng)、文化滲透、學(xué)生興趣等多方面進(jìn)行改進(jìn)，既做好課上知識(shí)的講授，也要為學(xué)生提供運(yùn)用環(huán)境。并通過家校雙管齊下，為農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生水平。

參考文獻(xiàn)：

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