【摘要】小學(xué)英語是一門語言，所以口語交際能力的提升對學(xué)好英語至關(guān)重要。然而口語教學(xué)得不到重視，導(dǎo)致小學(xué)生的英語口語水平相對較差，影響了英語的學(xué)習(xí)。為了改善這一現(xiàn)象，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文就演讀結(jié)合這一方法進行了闡述，并從“依據(jù)教材內(nèi)容編寫劇本，創(chuàng)造演讀條件;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展演讀，體驗口語運用;開展課堂演讀總結(jié)活動，深化情感表達”三個方面提出演讀結(jié)合在口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，同時對應(yīng)用效果進行了闡述，以期讓更多的教師重視演讀結(jié)合這一教學(xué)方法，為提升學(xué)生的口語能力提供更多的方法和機會。

【關(guān)鍵詞】演讀結(jié)合;小學(xué)英語;口語教學(xué);小學(xué)生

【作者簡介】竺衛(wèi)青，江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。

在英語的學(xué)習(xí)中，通過口語訓(xùn)練不但可以鍛煉學(xué)生的語言思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，對學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，由于小學(xué)階段英語考試中很少考口語，所以教師和學(xué)生們對口語的重視程度不夠，平時缺乏口語鍛煉，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”。為了改善這一問題，課程標準中對口語教學(xué)提出了要求，讓學(xué)生在接受英語教學(xué)的過程中注意鍛煉英語口語，在鍛煉學(xué)生語言技能的同時，發(fā)展學(xué)生的語用能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏口語訓(xùn)練的情境創(chuàng)設(shè)，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生們對口語訓(xùn)練不感興趣，并且不去主動練習(xí)口語。為了解決這一教學(xué)問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就演讀法在口語教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細闡述，讓學(xué)生在表演中閱讀文本，在表演中提升自身的口語能力，提高英語學(xué)習(xí)的信心。

一、演讀結(jié)合的概述

演是指表演，讀是指閱讀。在口語教學(xué)中運用演讀結(jié)合法增加了教學(xué)的戲劇性，將表演因素帶進了課堂，對學(xué)生而言是一種新鮮的教學(xué)方法。若想將這一方法在口語中得以有效應(yīng)用，需要教師和學(xué)生在開課之前將口語內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并做好角色分工，同時將道具進行準備，布置教學(xué)情境后，方可讓學(xué)生邊表演邊閱讀，進行口語交流，最終在表演中提升自身的口語能力，刺激發(fā)學(xué)生開口說英語，提高英語技能。

二、演讀結(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.依據(jù)教材內(nèi)容編寫劇本，創(chuàng)造演讀條件。教材是編寫劇本的依據(jù)，也是鍛煉學(xué)生口語的主要材料，為了讓演讀法應(yīng)用得更加順利，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及教材內(nèi)容編寫劇本內(nèi)容。一來消除學(xué)生對劇本的陌生感，二來能夠為學(xué)生創(chuàng)造演讀條件，讓演讀教學(xué)變得更加有趣。所以在備課前教師應(yīng)做好充分準備，并對學(xué)生進行分工，扮演不同的角色開展戲劇表演，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勇敢開口講英語。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit1“ I like dog”這一單元時，筆者將本節(jié)課的內(nèi)容進行了編寫，讓學(xué)生們以歌曲的方式進行演唱。原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：

Look at these toy animals， boys and girls.

Wow！

Look at this cat！ I like cats.

It's cute.

I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？

Yes， I do.

Do you like dogs， Mike？

No， I don't. I like pandas. They' re cute and fat.

筆者將這部分內(nèi)容改成歌詞讓學(xué)生們進行演唱，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)習(xí)單詞，之后整合成一個小劇本，歌詞為：

Here is a zoo， there are many animals， they are dogs， cats.

Here is a zoo， there are many animals， they are pandas， tigers .

Here is a zoo， there are many animals， they are lions， elephants .

本節(jié)課的課文經(jīng)過老師的改變后，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課的單詞進行了認識，還給學(xué)生拓展了其他的單詞，讓學(xué)生在唱歌的過程中展現(xiàn)自己的個性，從而在豐富自身語言能力的同時，表演能力得以發(fā)展?？傊?，小劇本的改變依據(jù)了教材且勝于教材，對學(xué)生的口語提升具有積極的意義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展演讀，體驗口語運用。為了讓學(xué)生在演讀中提升學(xué)生的口語能力，教師除了對教材內(nèi)容進行改編之外，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境邊表演邊閱讀內(nèi)容，進而在交流中發(fā)展自身的口語能力，獲得英語口語的提升和思維的拓展，最終完成基本的教學(xué)目標。

例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas” 這一單元時，筆者將本單元的閱讀內(nèi)容編成了一個小劇本，原來的內(nèi)容為：First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. It looks great！

……

改為：

A： Where do you go？

B：I want to buy a tree for Christmas.

A：Wait， I will go with you .

B：OK， let's go.

……

這一戲劇的改編讓學(xué)生們不僅僅對課文展開閱讀，而且將文章的內(nèi)容以對話的形式進行表演，并且邊演邊讀，鍛煉學(xué)生的交際能力。這讓原本在座位上坐著的學(xué)生，能夠在臺上將自己對圣誕節(jié)的認識進行表達，并能夠正確拼讀單詞，將有關(guān)圣誕節(jié)的句子進行口頭表達和訓(xùn)練，在提升自身口語交際能力的同時，將圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日加以認識，在與中華傳統(tǒng)節(jié)日的對比中培養(yǎng)文化意識。再者，為了給學(xué)生提供演讀的情境，筆者首先播放了相關(guān)音樂，并將課堂進行了裝飾，將圣誕樹帶進課堂，讓學(xué)生真正體會到圣誕節(jié)的氣息，進而能夠大膽地進行演讀，最終在演讀中掌握“stocking”“presents”“Christmas”“pudding”等單詞，并在演讀中提升自身的表演能力和語言技能，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路。

3.開展課堂演讀總結(jié)活動，深化情感表達。當(dāng)教師在教學(xué)過程中開展完戲劇表演活動之后，需要對學(xué)生演讀過程進行評價，并在總結(jié)中鼓勵學(xué)生將自己的情感進行表達，以此實現(xiàn)情感的培養(yǎng)。評價的方式有多種，教師可以采用師生評價、生生評價和自我評價讓學(xué)生對自己的演讀過程進行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷地改進中提升自己，進而完成英語教學(xué)目標，深化自身的英語情感和英語素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“At weekends ”這一課時，筆者讓學(xué)生以不同的角色將本節(jié)課的內(nèi)容進行了演讀：

Mike： What do you do at weekends ，Su Hai？

Su Hai： I usually visit my grandparents .Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.We often have dinner with our grandparents at weekend.

Mike：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet at weekends.

……

經(jīng)過學(xué)生們的演讀，筆者發(fā)現(xiàn)他們對周末的情感并未進行表達，而是平淡地講述自己的經(jīng)歷，缺乏情感的抒發(fā)。所以在開展完演讀活動后，筆者對學(xué)生們的語調(diào)進行了評價，并鼓勵學(xué)生將自己對周末的看法以及情感進行表達。之后，學(xué)生們又將這一對話情景進行了二次演讀，并將自己對周末的情感進行了展示：What a pity！ That 's great ！以上句子的演讀體現(xiàn)出學(xué)生在交流中更加激動，情感到位，最終提升了自身的口語能力和英語交際意識?？傊葑x活動后的總結(jié)與評價利于學(xué)生的自我成長，且能夠?qū)⒀葑x活動的開展變得更加有效，進而讓更多的學(xué)生喜歡上口語交際，并注意在交際過程中的問題，以此提升自身的語用能力和英語素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、演讀結(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中的成效

1.利于學(xué)生對課堂內(nèi)容得以掌握。演讀結(jié)合的應(yīng)用首先讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，之后邊分工邊扮演課文中的角色，進而增加學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉度。再者，在演讀過程中，學(xué)生對英語的語調(diào)、語音、文章結(jié)構(gòu)等方面掌握得更加熟練。表演的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生對文章的理解以及對語言的敏感度。如果學(xué)生對語調(diào)和語音的把握不夠，那么教師就在一旁進行指導(dǎo)，做好示范，進而讓學(xué)生在表演中將課堂內(nèi)容加以掌握，對語調(diào)、語音更加熟悉，懂得在口語交流中如何停頓、如何把控語氣，最終提升自身的交際能力。

2.利于學(xué)生表達能力與語用能力提升。在演讀教學(xué)中，學(xué)生懂得了如何表演和閱讀文章，進而學(xué)會了寫。在寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生懂得如何對詞匯、語句進行應(yīng)用，從而寫出一篇不錯的文章。演讀法的實施讓學(xué)生對句子的構(gòu)成以及語言的表達更加熟悉，他們學(xué)會了如何表達自己，并帶有情感、語調(diào)地將自己的心中想法進行闡述，所以學(xué)生的表達能力和語用能力得到了明顯提升，進而實現(xiàn)了聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，完成了小學(xué)英語教學(xué)的目標。因此，教師在教學(xué)過程中注意演讀法的實施和應(yīng)用，讓更多的學(xué)生在演讀中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷地完善和改進中提升自身的英語綜合水平。

3.利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。演讀的過程中，學(xué)生對課文以及故事的情節(jié)加以認識和理解，并能夠辨別西方文化與中華文化之間的區(qū)別，從而學(xué)會以西方人的角度去表達自己心中所想，進而樹立文化意識。例如，在與人打招呼時，說出Hello，Good morning 等問候語;在向人尋求幫助時首先要說Excuse me;幫助人時能夠說出What can I do for you？等等，而這些語言與漢語的表達是完全不同的。所以，在演讀過程中學(xué)生能夠區(qū)分中西文化的差異，并樹立正確的價值觀和人生觀，以辯證的態(tài)度去看待世界文化的多元化。

總而言之，演讀法在英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生口語水平的提升，且給英語教學(xué)帶來了更多的戲劇感。然而，要想讓這一方法發(fā)揮其真正的價值和作用，需要教師與學(xué)生在課下做好充分的準備和安排，讓學(xué)生在課堂中以戲劇的形式將文章和閱讀內(nèi)容進行表演，從而在不斷訓(xùn)練中提升學(xué)生的表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生敢說、會說，最終消除對口語的恐懼，進而輕松地說出流利的英語，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障，為成為國際人才而鋪平道路。

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