【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。合理且有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，更是促成生本、師生、生生互動(dòng)的有效形式。本文將結(jié)合外研版《英語》（三起）中的教學(xué)案例，從思維角度探究如何有效地在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)促成學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)問題設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡介】鄭曉玲，福建省永安市西門小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系永安市級2021年立項(xiàng)課題“中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究”（課題立項(xiàng)編號：YAKT2021041）的研究成果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要高度重視課堂提問有效性的問題，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，盡可能地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指的是思維在批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和能力，思維的發(fā)展對于提升學(xué)生解決問題的能力和分析能力具有重要意義。因此教師在教學(xué)中的提問必須重視問題的科學(xué)性、有效性和策略性，要盡量避免提出無效、缺乏思維或者脫離實(shí)際的問題。本文將結(jié)合外研版《英語》（三起）中的教學(xué)案例，從思維角度分析教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，開篇設(shè)問，激活思維

在日常教學(xué)中一些教師容易忽略生活實(shí)際，就課本進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生缺乏思考，沒有將知識和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合和聯(lián)系，那么知識也就失去了運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把書本上的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生在這期間產(chǎn)生了興趣和共鳴，便能夠更有效地、自主地習(xí)得課堂上的知識。小學(xué)英語教材中很多話題跟我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是很多教師在備課或者設(shè)計(jì)問題的時(shí)候容易脫離生活，這樣不容易喚醒學(xué)生的知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣。因此教師在開篇設(shè)問的時(shí)候可以盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有知識或者依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活其思維，從而形成新知識。

[案例1]

在外研版《英語》（三起）（教材下同）五上模塊6單元1 “You can play football well.”一課中，描述到Lingling在伙伴們的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)閃光點(diǎn)，從而成為一名校足球隊(duì)守門員的故事。本文話題與運(yùn)動(dòng)有關(guān)，五年級的學(xué)生活潑好動(dòng)、熱愛生活、酷愛運(yùn)動(dòng)，對本話題充滿興趣。若課文伊始便提出“Can Lingling run fast？/Can Lingling be a goalkeeper？ ”等類似問題，必然不能激發(fā)眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畢竟課文中的虛擬主人翁與學(xué)生的生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)生便提不起學(xué)習(xí)和探究的興趣。假若教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，開篇提出頭腦風(fēng)暴的Free Talk，讓學(xué)生暢所欲言“What do you know about football？/ How to be a nice football player？”等問題，學(xué)生的興趣必然會(huì)被激發(fā)，腦中已有的知識儲(chǔ)備也會(huì)隨之被喚醒，此時(shí)更激活了學(xué)生的思維?！癛un fast，pass the ball well，jump high”等相關(guān)的運(yùn)動(dòng)詞匯會(huì)被逐個(gè)回顧和喚醒，這些舊知也將為之后的文本新知學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊。在教學(xué)中如此開篇設(shè)問既聯(lián)系了生活實(shí)際，又讓學(xué)生樂于思考、激活思維，更將其注意力集中到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)深入課堂學(xué)習(xí)，事半功倍。

二、利用圖片，巧妙設(shè)問，啟發(fā)思維

新課標(biāo)的二級目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生借助課文插圖學(xué)習(xí)和理解英語的思維能力。小學(xué)生對圖畫充滿了好奇和喜愛，外研社《英語》三起的教材中有豐富的配圖，這些色彩鮮艷的配圖給教學(xué)提供了豐富的資源。因此在教學(xué)中教師不能忽略配圖所發(fā)揮的重要作用。教師將圖文合理結(jié)合，巧妙設(shè)問可以讓教學(xué)更生動(dòng)有趣，同時(shí)更好地提升學(xué)生的觀察能力、啟發(fā)學(xué)生的思維。

[案例2]

在教材中很多生動(dòng)直觀的圖片可以將抽象化的知識變得具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過直觀的圖片可以迅速地進(jìn)行描述，且印象深刻。而有些圖片通過巧妙的設(shè)問可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、啟發(fā)思維。在五上模塊9單元1 “Are you feeling bored？”一課中描述了Lingling因?yàn)樽婺干∽≡憾鴵?dān)憂難過的事情。文本中的插圖之一，Lingling看起來很憂傷。此時(shí)不用著急讓學(xué)生看文本或者視頻，可以先讓學(xué)生觀察圖片，描述“How does Lingling feel？”，再猜一猜“ Lingling怎么了？”。此時(shí)學(xué)生就會(huì)通過觀察Lingling難過的表情，繼而猜想發(fā)生了什么？學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷篩選出導(dǎo)致難過的原因，例如“Lost something./Have a cold or fever./Miss family or friends.”等等。通過圖片進(jìn)行設(shè)問猜想，可以讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察、積極踴躍地思考，為本節(jié)課“情緒”話題的學(xué)習(xí)提供語言素材。學(xué)生在觀察和思考的過程中回憶和總結(jié)生活經(jīng)歷，更能啟發(fā)思維、積極主動(dòng)表達(dá)。

三、循序漸進(jìn)，連環(huán)提問，提升思維

在教學(xué)中教師提問時(shí)要注重文本前后的邏輯關(guān)系，遵循問題由淺入深、由易到難的原則，這不僅能有效幫助學(xué)生理解文本，還能夠更好地提升學(xué)生的思維。教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)梯度分明、螺旋上升的問題鏈。教師還應(yīng)更深入挖掘文本信息，理清文本的脈絡(luò)和深層次的含義，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主表達(dá)，同時(shí)加強(qiáng)文本、學(xué)生、教師之間的教學(xué)課堂互動(dòng)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

[案例3]

依舊在五上模塊9單元1 “Are you feeling bored？” 這一課的教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，教師可以先利用Lingling的遮面圖設(shè)疑，詢問“What's Lingling's feeling？”，此時(shí)學(xué)生的答案不是獨(dú)一的，他們可以迅速回憶和復(fù)習(xí)有關(guān)“感受”的詞匯。然后教師通過揭示圖片體現(xiàn)答案，這時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生先猜測Lingling傷心的原因，提出“Why does Lingling feel sad？Try to guess.”。學(xué)生立馬進(jìn)行思考，猜測導(dǎo)致Lingling憂傷的起因。之后引導(dǎo)學(xué)生通過視頻尋找出Lingling“難過”真正的原因——“Lingling's grandma is ill in the hospital.”，此時(shí)可以詢問學(xué)生“How did Lingling know it？”，通過文本閱讀尋找出答案。這時(shí)可以提出“如果你是Lingling的朋友該如何安慰她？”的開放性問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主表達(dá)。隨后再通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)Lingling情緒的轉(zhuǎn)折，提出“What's Linglng's feeling now？ Why？”讓學(xué)生思考并自主回答。最后在課文末尾可讓學(xué)生談?wù)摬⒆灾鞅磉_(dá)“若自己或朋友感到傷心、生氣時(shí)，該怎么處理？”以上問題的設(shè)計(jì)緊扣文本的邏輯脈絡(luò)發(fā)展，一系列開發(fā)性的問題也提高了學(xué)生自主表達(dá)能力，提升了邏輯思維能力?！墩n標(biāo)》中提到語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。有效的提問不僅提升了學(xué)生的語言能力和思維能力，更為他們未來各科知識奠定基石。

四、引導(dǎo)鼓勵(lì)，自主提問，靈動(dòng)思維

宋朝著名教育家朱熹曾言：“讀書學(xué)習(xí)無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。在課堂中，除了用問題輔助學(xué)生理解文本之外，還要讓學(xué)生大膽地用英語提出心中的不解和困惑，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，暢游文本知識。教學(xué)有時(shí)候需要一點(diǎn)留白，學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)管理方式，多留一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來。

[案例4]

五下模塊10單元1“Where are you going？” 是一篇關(guān)于大明要獨(dú)自去紐約旅行的對話。這一篇文本圍繞著幾個(gè)帶“W-”的疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句展開話題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以展示自己假期出游的照片，讓學(xué)生自主提問。教師可以通過向?qū)W生詢問“What do you want to know about my trip？”和“ Can you ask me any questions？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。學(xué)生便會(huì)提出類似“Where/When /Who/How/Why did you go...？? ”等等一系列的問題。在提問的過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維活力，他們會(huì)問出自己感興趣的問題，主動(dòng)表達(dá)出來，這樣便極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的自主性。在之后文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以通過這幾個(gè)帶“W-”的問題建構(gòu)文本框架，更好地學(xué)習(xí)新知識，并運(yùn)用到自己的旅游計(jì)劃中。只有留足了時(shí)間的提問，才能讓學(xué)生勤于思考，才能讓越多的學(xué)生思考，不然提問怎能施展得了對思維的帶動(dòng)作用，讓思維靈動(dòng)起來？

五、結(jié)語

教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是教師教學(xué)行為中一個(gè)十分重要的部分，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)設(shè)問就顯得尤為重要。提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的知識儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的思維層面和視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的課堂提問沒有固定的方式，教師要通過關(guān)注學(xué)生學(xué)情和分析教材內(nèi)容來優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而努力提高自己的教育教學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，竭力將知識型課堂成功轉(zhuǎn)型為思維型課堂。

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