【摘要】自古以來，我國便奉行“因材施教”教學(xué)理念，該理念也為我國教育教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定了教師基礎(chǔ)。所謂“因材施教”就是要尊重學(xué)生存在著的個體差異，這樣才能有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)都是一致的，并且接受的教學(xué)方法也是相同的。在此環(huán)境下，不同層次的學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)感受和效果是有所不同的，層次較高的學(xué)生可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)過程中不會獲得良好的成就感，而層次較低的學(xué)生則很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并且在困難挑戰(zhàn)下，容易喪失學(xué)好英語的信心。因此，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，已經(jīng)與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念格格不入。而分層教學(xué)法憑借著“因材施教”的理念和功能，可以讓不同層次的學(xué)生均享受到“量身定制”般的教學(xué)服務(wù)，從而可以有效促進(jìn)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和效果的顯著提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語;分層教學(xué)

【作者簡介】吳海清，江西省九江市國科共青城實驗學(xué)校。

引言

初中英語分層教學(xué)是一種符合新時期英語教學(xué)任務(wù)和要求的教學(xué)理念和方法，是深入落實素質(zhì)教育理念的重要成果體現(xiàn)。該方法的核心優(yōu)勢，在于按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組，對不同層次的學(xué)習(xí)采用不同的教學(xué)策略，從而可以讓廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效果得到共同發(fā)展與提高，有效促進(jìn)了教育公平價值的發(fā)揮，是“因材施教”教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新借鑒和運用。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強合作學(xué)習(xí)下英語分層教學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)研究，從教學(xué)實際出發(fā)，合理組織運用分層教學(xué)方法，這樣才能讓每一名同學(xué)都享受到優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)，有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、英語分層教育模式概述

所謂分層教學(xué)，就是教師以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和特點為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理分成若干個小組，然后對不同的小組實施不同的教學(xué)方法，在本質(zhì)上屬于“因材施教”類型的教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在共同的合作和配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方法強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。根據(jù)各地在初中英語教學(xué)分層教學(xué)法的探索經(jīng)驗，主要包括以下幾種模式類型：

第一，行政辦模式。在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法主要適用于行政班的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力等差異進(jìn)行分組，形成若干個學(xué)習(xí)小組。這種分組方法較為簡單且易于管理，能夠讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果都得到明顯提升。第二，目標(biāo)分層評價模式。有的學(xué)校采用能力目標(biāo)分層評價模式，該模式是由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平來自行選擇學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)今后的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況再進(jìn)行調(diào)整。第三，分層走班模式。該方法的操作流程是，先對班級的英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查摸底，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組。需要強調(diào)的是，分層走班模式與行政班的上課模式基本相同，僅需要學(xué)生在少數(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行“走班”式聽課。例如，有的學(xué)校組織初中一個班級的學(xué)生開展聽力測驗，然后按照測驗結(jié)果把學(xué)生分為A、B、C、D、E、F六個班級，然后再為每個班級配備一名英語教師，這些英語教師都是根據(jù)每個班級的學(xué)習(xí)情況有針對地選擇的，盡量保證每名教師的教學(xué)風(fēng)格與特點與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持完美配適。例如，有的教師善長英語習(xí)題的講解，有的教師善長句式語法的講解等。在開展英語課堂教學(xué)時，教師安排相應(yīng)層次的學(xué)生到其他班級聽課，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了更好地滿足，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便會獲得明顯的進(jìn)步。原來學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)優(yōu)勢會得到有效的鞏固與提升，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其與優(yōu)秀學(xué)生的差距將會得到有效的縮小。在這種走班模式的分層教學(xué)下，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果都可以得到有效提升。

二、合作學(xué)習(xí)下分層教學(xué)所具備的優(yōu)勢

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，有效幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。長期以來，厭學(xué)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)不斷提升的重要阻礙。學(xué)生之所以會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，與教師教學(xué)方法不當(dāng)是分不開的。而分層教學(xué)法通過教學(xué)方法和內(nèi)容等方面的創(chuàng)新設(shè)計，有效解決了學(xué)生厭學(xué)的問題，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。分層教學(xué)法要求將學(xué)習(xí)能力處于同一層次的學(xué)生分在一個小組共同開展學(xué)習(xí)，圍繞相關(guān)知識問題進(jìn)行交流與探討，這樣一來，便創(chuàng)造了有利于學(xué)生認(rèn)真積極投入學(xué)習(xí)的積極因素，不再讓層次較低的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的“陰影下”產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而讓學(xué)生們就可以獲得良好的成就感，其相互之間的協(xié)作配合意識也可以得到有效培養(yǎng)與提升。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分挖掘。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生的主觀能動性采取不同的“刺激”方法，可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)能力和效果得到循序漸進(jìn)的進(jìn)步與提升，從而充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。在分層教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是合理的，這樣就有利于學(xué)生努力進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的提高，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便可以得到明顯的進(jìn)步，從而讓學(xué)生對努力和收獲的過程中產(chǎn)生深刻的感悟，促進(jìn)其積極向上、努力進(jìn)取等學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、初中英語分層教學(xué)的作用和價值

將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中來，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力等為依據(jù)，把處于相同層次的學(xué)生分在一個班組，并且根據(jù)不同班級的學(xué)生實施差異化教學(xué)策略，從而確保所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效果都可以得到明顯的提升和進(jìn)步。隨著我國教育工作水平的快速提升，以人為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。該理念的本質(zhì)要求便是切實將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、興趣愛好等方面的差異，注重對學(xué)生能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)。由于初中英語是學(xué)生升學(xué)的重要知識學(xué)科，直接決定著學(xué)生今后學(xué)業(yè)的發(fā)展，因此，不管是教師還是家長，都對英語教學(xué)給予了充分關(guān)注。但是，目前的初中英語教學(xué)狀況并不是十分理想，教師的教學(xué)方法依然或多或少存在不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確掌握英語知識的學(xué)習(xí)方法和技巧，對知識的理解和掌握不夠扎實，這些問題對學(xué)生英語學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提升都是極為不利的。如何找到與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)和要求相符合的應(yīng)用教學(xué)方法，成為英語教師普遍面臨的重要問題。分成教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，最為突出的優(yōu)勢便是以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為核心，在提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面均有著諸多有益的作用與表現(xiàn)。這種教學(xué)方法將每一名學(xué)生都作為具有良好潛力的培養(yǎng)對象，不漏掉任何一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠獲得符合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法和技巧，特別是英語學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，只要具有了優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)思維能力，再加上學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效果必然會得到全面有效的提升。通過大量的研究結(jié)果來看，分層教學(xué)是將學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致的教學(xué)方法，對于提升初中英語教學(xué)水平有著顯著的幫助。該方法可以充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是初中英語教學(xué)深入落實教育公平價值理念的重要成果體現(xiàn)。

四、基于小組合作的初中英語分層教學(xué)策略運用

1.按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行班組的合理劃分。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果這個主體的積極性無法充分發(fā)揮出來，那么必然會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分尊重和支持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性化行為表現(xiàn)。為了有效實現(xiàn)該目標(biāo)，教師就要詳細(xì)了解和掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和特點，然后對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分層。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，要對其聽力、閱讀、寫作、口語表達(dá)、語法等多項能力進(jìn)行考察，這樣才能對學(xué)生的綜合能力做出準(zhǔn)確評價。當(dāng)完成評價后，應(yīng)當(dāng)以評價結(jié)果為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生綜合能力從高到低依次分為A層、B層和C層。通過這種分層方法的運用，為后續(xù)有針對性地教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和效果的全面提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.分層次的教學(xué)考核。由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力等方面存在著的一定差異，決定了運用的評價考核方法也要有所差異，以便讓每一個學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的了解，并且也可以通過考核，增強學(xué)好英語的信息，為今后更加努力地學(xué)習(xí)英語注入動力。所以，當(dāng)教師開展英語學(xué)習(xí)效果的測驗時，應(yīng)當(dāng)對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的試卷，每套試卷所考察的知識重點和難點也要有所不同。大部分學(xué)生在英語單詞部分的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣采用死記硬背的方法，但是這種學(xué)習(xí)方法并不能獲得較為理想的效果，往往在一段時間后容易忘記。隨著初中英語單詞量的不斷增多，這種落后的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)需要。長此以往，學(xué)生便容易對英語知識產(chǎn)生厭倦、疲憊的心理情緒，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果造成不利影響。針對此情況，教師應(yīng)當(dāng)向不同層次的學(xué)生制作單詞記憶的思維導(dǎo)圖，以此來鞏固和提升單詞的記憶理解效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作單詞記憶思維導(dǎo)圖，在制作過程中，教師要鼓勵學(xué)生將在日常中學(xué)到的單詞添加到導(dǎo)圖中來，以此來鼓勵學(xué)生積極收集單詞。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完成后，可以在課堂上相互展示，讓學(xué)生們通過討論和評論共同找到單詞記憶的小竅門，這樣一來，能夠為學(xué)生鞏固和提升單詞記憶效果創(chuàng)造有利條件。

3.初中英語閱讀課堂分層教學(xué)。課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)活動的主要載體，而英語閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略運用效果如何，很大程度決定者英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，準(zhǔn)確詳細(xì)地掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是基礎(chǔ)和前提。這里所說的學(xué)習(xí)情況，主要指的是學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)。當(dāng)完成學(xué)習(xí)情況的調(diào)查摸底后，就要綜合考慮學(xué)生各方面因素來對其進(jìn)行合理的分層分組，然后對每一組學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法。在組織實施實踐中，教師要秉承公平公正的原則對待學(xué)生，讓每一名學(xué)生都享受到符合自身學(xué)習(xí)特點的教學(xué)和引導(dǎo)。當(dāng)英語閱讀分層教學(xué)實施一段時間后，教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表揚和肯定。對于進(jìn)步一般、學(xué)習(xí)效果不甚理想的學(xué)生，也要給予鼓勵，不能打擊學(xué)生的積極性。如果教師認(rèn)為分組存在不合理之處，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于層次較低的學(xué)生，教師在組織小組合作與討論過程中，要適當(dāng)降低問題的難度，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地參與到知識問題的學(xué)習(xí)與討論中來，讓每一個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果均得到有效提升和進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，分組教學(xué)法在提高初中英語教學(xué)水平方面發(fā)揮著諸多有益的價值與作用。在初中階段，學(xué)生生活環(huán)境、思維能力等方面都存在著一定的差異，對相同知識的學(xué)習(xí)效果也就產(chǎn)生了一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異化因素，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上實施有針對性的教學(xué)方法，這樣才能讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果得到循序漸進(jìn)的提高，從而讓新課改的要求落實到具體的教學(xué)行動中來。因此，教師要充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)勢所在，立足于教學(xué)實際來合理組織開展分層教學(xué)活動，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都得到充分挖掘，這樣才能為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上的穩(wěn)步前進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。

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