摘要：本文根據(jù)寫(xiě)作能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析了目前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探析，從而提出了五方面相應(yīng)對(duì)策：一是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不重視問(wèn)題的對(duì)策;二是對(duì)缺乏寫(xiě)作素材問(wèn)題的對(duì)策;三是對(duì)訓(xùn)練形式單調(diào)枯燥問(wèn)題的對(duì)策;四是對(duì)缺乏指導(dǎo)方法問(wèn)題的對(duì)策;五是對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;對(duì)策。

寫(xiě)作是人們表情達(dá)意的重要交流手段之一，英語(yǔ)寫(xiě)作有助于詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和思維能力的發(fā)展。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)（范曉敏，2011）。寫(xiě)作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能最高級(jí)的語(yǔ)言輸出形式，最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的書(shū)面輸出能力，而且更多地在于通過(guò)這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高（龔海平，2006）。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體能力的提升大有裨益。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級(jí)目標(biāo)明確要求：“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述?！币簿褪钦f(shuō)小學(xué)畢業(yè)生能根據(jù)提示，以書(shū)面形式表達(dá)簡(jiǎn)單的思想或經(jīng)驗(yàn)。

作為從教多年的一線英語(yǔ)教師，近幾年筆者觀察了較多的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并收集和分析了學(xué)生的寫(xiě)話作業(yè)、試題中的讀寫(xiě)題型案例，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師偏重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，忽視或淡化對(duì)寫(xiě)的有效訓(xùn)練，寫(xiě)的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)手段比較單一，缺乏有效的指導(dǎo)。多數(shù)教師擔(dān)心寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言太難，費(fèi)時(shí)低效、批閱困難、枯燥乏味，從而對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練避而遠(yuǎn)之。這樣導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)話的時(shí)候存在較強(qiáng)的畏難情緒，出現(xiàn)詞不達(dá)意、句法錯(cuò)誤、文法不通或者書(shū)寫(xiě)馬虎等問(wèn)題，不少學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)卻寫(xiě)不出一句流利正確的話，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在此分析寫(xiě)作教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不重視問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，較多教師經(jīng)常組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，但較少設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)。部分教師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生難以用英語(yǔ)寫(xiě)作，教師難以批改，寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)進(jìn)度。雖然當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的筆頭能力，但沒(méi)有落腳在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，筆頭訓(xùn)練多數(shù)局限于書(shū)面習(xí)題，布置寫(xiě)的作業(yè)大多停留在機(jī)械抄寫(xiě)和默寫(xiě)的層面，很少有綜合性的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。

為此要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能走多遠(yuǎn)。一年級(jí)學(xué)生雖然剛剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但他們?cè)谀菚r(shí)就會(huì)用漢語(yǔ)組詞、造句、寫(xiě)話;而三年級(jí)時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，到了高年級(jí)都不會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作，為什么會(huì)存在這種差異呢？問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及學(xué)生能否得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此教師要轉(zhuǎn)變固有觀念，明確在起始階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要意義，因?yàn)樵趯W(xué)生掌握了一定的詞匯、句型和語(yǔ)法后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的寫(xiě)作訓(xùn)練是很有必要的。教師要打破傳統(tǒng)的作文模式，探究新的作文形式，為學(xué)生提供較大的語(yǔ)言實(shí)踐空間，提高學(xué)生在完成作文過(guò)程的主體參與性，使課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固和延伸。

二、對(duì)缺乏寫(xiě)作素材問(wèn)題的對(duì)策

部分教師不夠明確小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作真正要寫(xiě)什么，習(xí)慣布置簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生容易完成，教師容易批改，但寫(xiě)作內(nèi)容卻與學(xué)生的生活缺乏聯(lián)系。學(xué)生沒(méi)有親身的體驗(yàn)和感受，就缺乏寫(xiě)作的欲望，更體會(huì)不到表達(dá)的樂(lè)趣?，F(xiàn)行的教材主要是按話題來(lái)編寫(xiě)的，課文多以對(duì)話形式出現(xiàn)，描述性課文偏少，并沒(méi)有安排寫(xiě)作課時(shí)，對(duì)寫(xiě)的內(nèi)容安排很少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）挖掘文本寫(xiě)作素材

1.挖掘教材寫(xiě)作素材

在非母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，教材無(wú)疑是信息輸入的主材料（朱成，2008）?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》教材以情景為主題編排，每個(gè)單元圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)，每個(gè)話題都是寫(xiě)作的好素材。在每個(gè)單元的鞏固課或復(fù)習(xí)課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理與歸納本單元所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，巧妙布置寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展初步的寫(xiě)作訓(xùn)練，操作如下：

（1）結(jié)合Lets learn的單詞開(kāi)展編寫(xiě)新短語(yǔ)、畫(huà)畫(huà)描述、造新句子、框架小短文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的遣詞造句的能力。如教完P(guān)EP 三年級(jí)上冊(cè) Unit Five Part B的Lets learn之后布置學(xué)生“繪圖寫(xiě)話”的作業(yè)：Draw a foodman. （畫(huà)食物人），用所學(xué)食物畫(huà)一個(gè)人，并在下面標(biāo)上食物單詞或句子，如Id like some fish， rice， bread， ice cream ……（如圖1）。

（2）結(jié)合Lets talk的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，比如在PEP五年級(jí)上冊(cè)的Unit Two Part A的Lets talk部分時(shí)，先讓學(xué)生熟悉朗讀對(duì)話，接著讓學(xué)生合上課本結(jié)合當(dāng)天的課程情況進(jìn)行自由交談，再把對(duì)話寫(xiě)下來(lái)（如圖2）。

（3）結(jié)合Read and write中的閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)完《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Part A Lets read的語(yǔ)篇后，讓學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成陳述性短文，可以加入自己的語(yǔ)言，使文本更具體和豐富（如圖3）。

（二）拓展課外寫(xiě)作素材

除了教材內(nèi)的寫(xiě)作素材，學(xué)生感興趣的話題、多樣的形式、新穎的手段都能很好激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，這些話題與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就覺(jué)得有話可寫(xiě)，有情可抒。教師可以根據(jù)教材所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，拓展貼近學(xué)生生活的話題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手選取素材，使學(xué)生感到親切自然。現(xiàn)在的小學(xué)生視野開(kāi)闊，個(gè)性鮮明，愛(ài)表現(xiàn)自我，愛(ài)追趕時(shí)尚潮流，教師可以圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題。比如介紹自己喜歡的朋友和偶像，描述自己的理想，講述自己的旅游見(jiàn)聞、擬定生日邀請(qǐng)等。如制作調(diào)查表、海報(bào)、英語(yǔ)小書(shū)、文摘等。再如一周的課程表、一周天氣情況表、班級(jí)座位表、生日會(huì)邀請(qǐng)卡、班級(jí)生日表、四季小詩(shī)、每個(gè)單元的“英語(yǔ)小詞典”、分類單詞匯集、諺語(yǔ)集等?；蛘咴谡n外摘抄英語(yǔ)小知識(shí)、課外學(xué)的新單詞句子，制作一本班級(jí)英語(yǔ)文摘。筆者曾設(shè)計(jì)My Idol讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作中的偶像涉及到家人、同學(xué)、老師、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。

三、對(duì)訓(xùn)練形式單調(diào)枯燥問(wèn)題的對(duì)策

較多教師的英語(yǔ)作文訓(xùn)練模式往往形式單一，布置寫(xiě)的書(shū)面作業(yè)大多停留在機(jī)械抄寫(xiě)和默寫(xiě)的層面，很少有綜合性的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。而在英語(yǔ)課堂中往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、時(shí)間不足等原因，忽視對(duì)寫(xiě)的有效訓(xùn)練;許多教師經(jīng)常組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，但較少設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)，多數(shù)寫(xiě)作任務(wù)就是簡(jiǎn)單地布置命題作文，讓學(xué)生自己寫(xiě)，形式單一乏味，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和興趣，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度消極。

為此，可采取多樣化對(duì)策。這是因?yàn)樾问蕉鄻拥幕顒?dòng)以及輕松的寫(xiě)作氛圍能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，從而提高寫(xiě)作水平，教師可以嘗試以下幾種寫(xiě)話活動(dòng)：

1.“由畫(huà)寫(xiě)話”

教師采取富有趣味性的綜合實(shí)踐方式，拓第學(xué)生獲取、處理和運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生可以利用新學(xué)的單詞和詞組，編寫(xiě)新短語(yǔ)、畫(huà)畫(huà)描述詞組等。高年級(jí)學(xué)生利用教材中的插圖和自制的圖片進(jìn)行“看圖說(shuō)話”和“看圖寫(xiě)話”的訓(xùn)練。比如制作名片，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號(hào)碼、喜歡的顏色和愛(ài)好等;再如制作心意賀卡，讓學(xué)生為長(zhǎng)輩、朋友、老師制作賀卡，配合溫馨的祝福和可愛(ài)的圖案（如圖4、圖5）。

2.日記活動(dòng)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記，學(xué)生可以寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物品或談?wù)勛约旱母惺?，?nèi)容不限，有話寫(xiě)就行。可以先從一、兩句話入手，在逐漸增加字?jǐn)?shù)和句子，或者可以配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，定期與學(xué)生交流并表?yè)P(yáng)，給予反饋，促使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣（如圖6、圖7）。

3.小小演講

在每節(jié)英語(yǔ)課之前的1—2分鐘，安排2—3個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行小演講，演講前，學(xué)生要認(rèn)真寫(xiě)Daily Speech的演講稿，內(nèi)容不限制，但是要表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，最后要提出自己的觀點(diǎn)或感受，演講完后老師就演講內(nèi)容馬上進(jìn)行提問(wèn)并對(duì)演講稿點(diǎn)評(píng)，并把修改好的演講稿作為優(yōu)秀范文張貼在課室墻壁，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)（如圖8）。例如讓學(xué)生出示朋友的照片進(jìn)行口頭演講：Look at the boy. Hes my friend. Hiss names Tom. Hes tall， but he isnt very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. Hes quiet. I like Tom very much.

4.手抄報(bào)

手抄報(bào)的形式和版面較為豐富，教師給出不同的主題，讓學(xué)生小組或個(gè)人為單位，分頭收集資料，并手工抄下來(lái)，并在班上進(jìn)行分享展示（如圖9）。

5.寫(xiě)話接龍

小組自主合作寫(xiě)作，教師先給出一個(gè)故事的開(kāi)頭：Bob is an very old man.接下來(lái)讓小組成員自由想象，每人輪流寫(xiě)一句話，力求書(shū)寫(xiě)工整、生動(dòng)有趣，詞句正確，然后整個(gè)組齊讀故事，在班上各自展示作文。過(guò)程中教師要及時(shí)給與指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改故事。

6.小圖畫(huà)書(shū)

繪本是一種圖文并茂的圖畫(huà)故事書(shū)，精美的圖畫(huà)輔以一定的文字，再裝訂成一本小書(shū)，學(xué)生特有成就感，難度也適中。如在教學(xué)My Days of the Week后，讓學(xué)生把一周的活動(dòng)配以圖畫(huà)寫(xiě)下句子，學(xué)生有了自己的想法，原本枯燥的抄寫(xiě)活動(dòng)變成了繪本的形式，這是學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)話的過(guò)程。

四、對(duì)缺乏指導(dǎo)方法問(wèn)題的對(duì)策

許多教師為了追求高質(zhì)量的文章，把寫(xiě)作起點(diǎn)定得很高，寫(xiě)作過(guò)程只關(guān)注對(duì)學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)，而忽視中等學(xué)困生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，或者僅僅簡(jiǎn)單地布置題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成或課后完成，方法單一陳舊，導(dǎo)致不少學(xué)生感到無(wú)從下手而失去興趣和自信，久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難和厭煩情緒。

為此要注重方法指導(dǎo)。這是因?yàn)橹笇?dǎo)方法對(duì)頭可事半功倍。如下，是我們常用的一此方法：

1.背背寫(xiě)寫(xiě)

遣詞造句是寫(xiě)好文章的基本功，寫(xiě)作文首先需要以一定的詞匯量基礎(chǔ)，背誦句子和文章是積累詞匯的好方法，讓學(xué)生背熟習(xí)慣用語(yǔ)和成語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。

2.聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)力技能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，讓學(xué)生記下聽(tīng)到的單詞或詞組，然后重新組合詞匯造句或?qū)懚涛摹?/p>

3.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)

口語(yǔ)表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)中包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭。教師應(yīng)營(yíng)造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)：主題討論、連詞成段、看圖說(shuō)話。

4.讀讀寫(xiě)寫(xiě)

寫(xiě)作和閱讀密不可分。閱讀不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)初步語(yǔ)篇意識(shí)，為高年級(jí)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀達(dá)到開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路、了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，優(yōu)秀的文章能為學(xué)生提供寫(xiě)作范例。讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)鍛煉寫(xiě)作能力，復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞和句型。

五、對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題的對(duì)策

有些教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的習(xí)作，該評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性。許多學(xué)生并不認(rèn)真閱讀老師的批改和評(píng)語(yǔ)，這主要因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)手段：學(xué)生寫(xiě)老師改，評(píng)價(jià)等級(jí)千篇一律（A，B，C三個(gè)等級(jí)），或?qū)慓ood！等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。許多教師只注重修改學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤，未對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度、知識(shí)與能力等做深層次的思考與評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也不利于其健康人格的形成。

為此，要注重多元評(píng)價(jià)。這是因?yàn)檫@樣可調(diào)動(dòng)多層次多層面學(xué)生寫(xiě)作的熱情與自信。我們的做法是：

1.建立多元評(píng)價(jià)主體

學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，集體共同評(píng)議，教師評(píng)價(jià)“星級(jí)作文”評(píng)價(jià)表。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的評(píng)價(jià)方式

分層次評(píng)價(jià)（將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，并根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行特定的階段性評(píng)價(jià)）;獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)（星級(jí)評(píng)價(jià)）;導(dǎo)向性評(píng)價(jià)（表格導(dǎo)向性評(píng)價(jià)）。在課堂上朗讀并講評(píng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)?；虬嗉?jí)的宣傳欄中展示學(xué)生的作品，或?qū)?yōu)秀作品輯集成冊(cè)?？梢圆捎糜⒄Z(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽和作文比賽。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)：Very interesting?。?So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing?。蹽reat！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。

3.進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)

自由的星級(jí)習(xí)作園地、紅領(lǐng)巾廣播站、英語(yǔ)特色櫥窗、向報(bào)刊投稿、自編班級(jí)學(xué)生作文集和個(gè)人文集、用多媒體手段訓(xùn)練、建立寫(xiě)作檔案等。

總之，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義顯而易見(jiàn)，寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生更入門不久，要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)肯定有一定困難。目前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的確存在不少問(wèn)題，教師需要通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺(tái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生激活寫(xiě)作素材，設(shè)計(jì)形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于他們的習(xí)作，教師要以贊賞和鼓勵(lì)為主，引領(lǐng)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)和情景中循序漸進(jìn)，逐步提升，不斷提升寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)錦興小學(xué) 鄭雪貞