羅淑英

【摘要】繪本是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的一種圖書形式，它將文本語(yǔ)言與精美插畫結(jié)合起來(lái)，使讀者在閱讀時(shí)有身臨其境之感，更易理解作者想要通過(guò)作品表達(dá)的東西。在小學(xué)教育中引入繪本，是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征而進(jìn)行的一次成功的教學(xué)創(chuàng)新，本文將以英語(yǔ)這一門學(xué)科為對(duì)象展開(kāi)研究，具體談?wù)勅绾螌⒗L本有效地運(yùn)用于一線教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用策略

英語(yǔ)繪本，一般說(shuō)來(lái)就是用英語(yǔ)和插圖對(duì)故事進(jìn)行說(shuō)明的讀物。英語(yǔ)繪本起源于西方，是一些關(guān)注幼兒教育的歐美國(guó)家專門為兒童準(zhǔn)備的讀物。文本與圖畫相融合所產(chǎn)生的1+1>2的效果，在英語(yǔ)繪本上體現(xiàn)得淋漓盡致。繪本上的圖畫吸引兒童的眼球之外，還能幫助他們理解文本中生詞;而繪本中的英文能增強(qiáng)讀者的語(yǔ)感，并通過(guò)對(duì)故事的描述激發(fā)兒童的閱讀熱情，鍛煉他們的思維邏輯。毫無(wú)疑問(wèn)，在自控力有限的兒童階段，英語(yǔ)繪本是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高效讀物，也正因如此，英語(yǔ)繪本開(kāi)始擺脫“閑書”的標(biāo)簽，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。

一、英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái)，英語(yǔ)繪本逐漸走進(jìn)大眾視野。從課外書到教學(xué)輔助用書，英語(yǔ)繪本之所以能在短短幾年時(shí)間之內(nèi)便確立自己的“正統(tǒng)”地位，很大程度上還依賴于繪本與生俱來(lái)的而英語(yǔ)教材不具備的優(yōu)勢(shì)。

1.趣味性

一般來(lái)說(shuō)，教材在編寫時(shí)更注重知識(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)度，教材章節(jié)之間恰到好處的自然銜接使得學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。然而正因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)更加重視對(duì)知識(shí)的傳授，教材很容易給人一種嚴(yán)肅刻板的印象，不能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而英語(yǔ)繪本在編寫時(shí)不受教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的限制，不需以講解知識(shí)點(diǎn)主要目標(biāo)，因而，英語(yǔ)繪本在內(nèi)容選擇和用詞考量等方面更加具有趣味性，多以各種小故事為內(nèi)容主體，用貼近生活的語(yǔ)言拉近繪本與兒童之間的距離。同時(shí)，繪本中的五顏六色的插畫，有助于緩解兒童對(duì)書本閱讀的抵觸情緒，英語(yǔ)繪本極強(qiáng)的畫面感在幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容的同時(shí)，也能于寓教于樂(lè)的氛圍中激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.故事性

對(duì)于多數(shù)的非文字工作者的人來(lái)說(shuō)，閱讀小說(shuō)總會(huì)比閱讀散文來(lái)得更加有趣。究其原因，不外乎小說(shuō)的故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，而散文雖然對(duì)文筆要求較高，但結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，可以隨讀隨停的文本形式注定散文不能使那些對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)美程度和用詞的精準(zhǔn)程度要求不高的讀者長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是如此，單純的講解單詞語(yǔ)法就像閱讀散文一樣，即便讀者知道細(xì)心領(lǐng)會(huì)就會(huì)有所收獲，但缺乏靜下心來(lái)鉆研的動(dòng)力;而英語(yǔ)繪本所具有的故事性，可以通過(guò)故事情節(jié)的緩緩展開(kāi)，一步步抓住小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們迫不及待的想要知道接下來(lái)的故事走向，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。有了廣泛的繪本閱讀做基礎(chǔ)，小學(xué)生便能在潛移默化中積累不少的英語(yǔ)詞匯，掌握常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法。

3.情感性

小學(xué)英語(yǔ)教材主要內(nèi)容就是基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，它的實(shí)用性自是無(wú)可比擬，但理性之余似乎缺乏一些人文溫度;而英語(yǔ)繪本的主要內(nèi)容是各種小故事，故事中的角色塑造得更加立體，小學(xué)生們可以將自己代入到故事情境中，感受書本中的人文情懷。在英語(yǔ)繪本的閱讀過(guò)程中，小學(xué)生們或因主人公克服困難而高興，或因主人公遭遇不幸而悲傷，繪本中這些豐滿的人物形象給讀者帶來(lái)的不僅是閱讀的樂(lè)趣，還有豐富的、課本中體會(huì)不到的情感體驗(yàn)。更為重要的是，小學(xué)生的心靈相對(duì)脆弱，是非觀還不健全，通過(guò)繪本中描述的各種故事，小學(xué)生能慢慢的學(xué)會(huì)分辨對(duì)錯(cuò)，識(shí)別美丑，同時(shí)豐富自己的情感世界，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心充盈、富有同理心的社會(huì)棟梁。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

如今的教育，教材依舊是教學(xué)的中心，但隨著教育理念的不斷更新，教材之外的知識(shí)和能力的重要性也逐漸被人們認(rèn)識(shí)到，并成為學(xué)生培養(yǎng)的重要指標(biāo)。于是，一些課外書開(kāi)始作為輔助教學(xué)用書被積極運(yùn)用于課堂，以期獲得更好的教學(xué)效果。

1.教材繪本科學(xué)互補(bǔ)，有效聯(lián)合提升教學(xué)

上文已經(jīng)說(shuō)到，繪本對(duì)于題材的選擇相對(duì)隨意，因而市場(chǎng)上的英語(yǔ)繪本品類繁多。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師若希望在教學(xué)中最大化的利用英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，就需要教師對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，同時(shí)還要對(duì)市場(chǎng)上的英語(yǔ)繪本的內(nèi)容和質(zhì)量有個(gè)整體把握。因?yàn)?，只有?duì)教材和繪本都相對(duì)熟悉，教師才能根據(jù)教材內(nèi)容篩掉符合度較低的繪本，匹配出最符合教學(xué)要求的英語(yǔ)繪本，這樣一來(lái)，運(yùn)用到課堂上的英語(yǔ)繪本才能最大程度的做到與教學(xué)實(shí)際相輔相成，科學(xué)互補(bǔ)。例如，在Introduction這一模塊中，有個(gè)“This is my dad”的章節(jié)，在進(jìn)行這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用《My dad》這部繪本，通過(guò)繪本中“eat like a house、swim like a fish ”等有趣的語(yǔ)言和色彩豐富的圖畫，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，豐富他們的詞匯量，并最終教會(huì)學(xué)生怎樣用英語(yǔ)從外形、性格特征、行為特點(diǎn)等不同的方面對(duì)一個(gè)人進(jìn)行介紹。唯有找到教材和繪本的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，才能通過(guò)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.運(yùn)用英語(yǔ)繪本，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞

眾所周知，英語(yǔ)教材一個(gè)章節(jié)圍繞著一個(gè)主題，要在薄薄的課本中裝下六個(gè)章節(jié)，那么每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容勢(shì)必就只能點(diǎn)到為止。這時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生比較感興趣的、學(xué)完還覺(jué)得意猶未盡的章節(jié)，教師便可以運(yùn)用英語(yǔ)繪本作為補(bǔ)充閱讀，對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，讓學(xué)生的視野不再僅僅局限于教材。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這一章時(shí)，教材里只介紹了熊貓、大象、長(zhǎng)頸鹿、狐貍等幾種動(dòng)物，對(duì)于富有好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只認(rèn)識(shí)這幾種動(dòng)物顯然不過(guò)癮，為滿足學(xué)生的求知欲，教師便可以運(yùn)用繪本《At the Zoo》，讓孩子在繪本中不僅可以通過(guò)圖畫認(rèn)識(shí)更多種類的動(dòng)物，還可以通過(guò)英文說(shuō)明認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物名詞，并初步了解這些動(dòng)物的飲食習(xí)慣。如果教師堅(jiān)持運(yùn)用英語(yǔ)繪本給學(xué)生們做拓展閱讀，長(zhǎng)此以往，不知不覺(jué)中，小學(xué)生們的視野隨著英語(yǔ)閱讀量的增加而變得愈加開(kāi)闊，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得濃厚。

英語(yǔ)繪本圖文并茂的表現(xiàn)形式十分符合小學(xué)生求知欲重但知識(shí)體系不完善的年齡特征，是提高小學(xué)生英語(yǔ)水平的利器。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)依舊確保教材的主體地位不變，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)繪本補(bǔ)全教材短板，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量取得穩(wěn)步提升。

【注：2019學(xué)年廣州市南沙區(qū)教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)論文】

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢璐.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：182.

[2]靳莉萍.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（06）：111.

[3]宋文亞.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：182.