林瑞容

【摘要】教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，掌握必要的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生技能的形成。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題的技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);知識(shí);問(wèn)題情境;時(shí)政新聞;思維過(guò)程;能力;綜合素質(zhì)

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。

2019年11月底，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》提出，中考命題將“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題。試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此舉是為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，考試考什么，改變?yōu)榱丝荚嚩ソ?、去學(xué)的狀況。

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中思政課課程特性表現(xiàn)為思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性。我們需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)揮思政課立德樹(shù)人的功能;還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、現(xiàn)狀分析

1.目前初中《道德與法治》的課堂教學(xué)仍存在部分教師未能很好使用課程資源，未能很好根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r充分發(fā)掘貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的情景，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，未能很好運(yùn)用情境自然生成知識(shí);部分老師經(jīng)常要求學(xué)生機(jī)械背知識(shí)、做題，教師課堂教學(xué)方式改革方面仍需加強(qiáng)。

2.學(xué)生比較多以影視、體育明星為榜樣，存在一定的名利思想，此外還存在以虛構(gòu)人物為榜樣;而以家長(zhǎng)和老師為榜樣的不夠;學(xué)生對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)優(yōu)秀人物了解不夠，少有學(xué)生以歷史和現(xiàn)實(shí)優(yōu)秀人物為榜樣。這些存在問(wèn)題都將會(huì)影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。因此，我們需要善于發(fā)掘優(yōu)秀榜樣人物的情境素材，引領(lǐng)學(xué)生扣好人生的第一顆扣子。

3.近年來(lái)初中學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了一定的提高，但由于初中學(xué)生的年齡特性，以及一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和興趣不夠高，還深受學(xué)政治就是靠背誦、靠機(jī)械記憶錯(cuò)誤思想的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的政治學(xué)科的思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力水平都不高。

二、思證課堂創(chuàng)設(shè)情境的要求

1.創(chuàng)設(shè)情境的思想性、真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的情境、素材必須是真實(shí)的，不能假設(shè)和虛擬;源于真實(shí)生活或者社會(huì)、國(guó)家的真實(shí)素材，也可以對(duì)生活中在原型素材進(jìn)行加工整合。要以弘揚(yáng)社會(huì)的正能量為主，不能與主流價(jià)值相悖而行，并且有利于引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如：背景材料：由于新冠肺炎疫情，2020年的寒假注定會(huì)讓我們終身難忘，2020年4月27日，從高三、初三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生們陸續(xù)回校上學(xué)了，他們是有喜有憂。喜的是：不用聽(tīng)到父母最煩人的啰嗦;做家務(wù)不是我的義務(wù)，終于可以不需要做家務(wù)了;憂的是：假期長(zhǎng)胖了，同學(xué)、老師不喜歡我了;開(kāi)學(xué)后沒(méi)得游戲玩了，悶的都不想學(xué)習(xí)了;網(wǎng)課沒(méi)有學(xué)好，開(kāi)學(xué)后考試很害怕啊……

2.創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)代性、典型性。思政課的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓學(xué)生通過(guò)了解、分析黨和國(guó)家重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、重點(diǎn)熱點(diǎn)新聞等，增強(qiáng)政治認(rèn)同、科學(xué)思維。這就要求創(chuàng)設(shè)的情境是發(fā)生在當(dāng)下的事件，是離我們最近的理論闡釋對(duì)象。老師要密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，使學(xué)生透過(guò)自己的生活對(duì)時(shí)事政治有更加切身的體會(huì)，從而加深理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。如：對(duì)2019-2020屆學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“慶祝新中國(guó)成立70周年的系列成就”視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心。

3.創(chuàng)設(shè)情境的豐富性、綜合性：從主體方面，可以是榜樣人物、普通人物的事跡：如鐘南山、快遞小哥的事跡;也可以是社會(huì)、企業(yè)發(fā)生的各種各類(lèi)時(shí)政新聞;如華為的5G技術(shù)成果;或者國(guó)家的成就、舉措、大政方針等：如：北斗衛(wèi)星成功發(fā)射。從內(nèi)容方面，可以涉及心理、道德、國(guó)情等素材;從地域方面，可以是本市、本省、國(guó)內(nèi)、國(guó)際的時(shí)政;呈現(xiàn)的形式：視頻、音頻、文字、講故事、漫畫(huà)、圖表，或者是真實(shí)案例模擬、表演等。創(chuàng)設(shè)的情境不是簡(jiǎn)單、單一的，過(guò)于簡(jiǎn)單不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。應(yīng)該是多元、有條理結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、能力

如何培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生辯證思維能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，談?wù)勗趯?shí)踐工作中的一些做法。

（一）通過(guò)情境教學(xué)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系

掌握必要的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于技能的形成，而知識(shí)的掌握和技能的形成，又會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展。而掌握知識(shí)形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會(huì)影響知識(shí)及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。因此，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景在理解的基礎(chǔ)上掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的。

知識(shí)的掌握必須由“記憶”轉(zhuǎn)向“理解”，并且是深度的理解，克服機(jī)械記憶，通過(guò)材料、事例促使學(xué)生深度理解，才能記得牢，會(huì)活用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，初中思想政治學(xué)科融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容。教師要以具體、生動(dòng)的材料、事例引導(dǎo)學(xué)生歸納自然生成學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體;通過(guò)圖表比較的方式區(qū)分易錯(cuò)易混知識(shí)。如：通過(guò)中美貿(mào)易戰(zhàn)中“中興被制裁”“華為積極主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。”的情景引導(dǎo)學(xué)生得出“在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝?！钡挠^點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富、多元情境，培養(yǎng)全面、準(zhǔn)確提取信息能力。

學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確提取情境的信息，是分析問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設(shè)豐富、多維度的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、精煉提取信息的能力。真實(shí)情境涉及的知識(shí)內(nèi)容可包括心理、道德、法律、國(guó)情等;從具體、實(shí)例情境中引導(dǎo)學(xué)生歸納出，情景不管如何復(fù)雜，可以呈現(xiàn)為“現(xiàn)狀類(lèi)（成就及存在問(wèn)題）”“做法類(lèi)（正確或錯(cuò)誤做法）”“提出目標(biāo)類(lèi)”等結(jié)構(gòu)，由這三類(lèi)情境可以組合為“存在問(wèn)題+影響”“存在問(wèn)題+做法”“做法+成就”“存在問(wèn)題+提出目標(biāo)”等復(fù)雜化情境。

題例：（2020年廣東省中考題）23.閱讀材料，回答問(wèn)題。新型冠狀病毒肺炎是近百年來(lái)人類(lèi)遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，也是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對(duì)中國(guó)是一次危機(jī)，也是一次大考。材料一：2020年6月7日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國(guó)行動(dòng)》白皮書(shū)指出，疫情發(fā)生后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)前所未有地調(diào)集全國(guó)人力、物力、財(cái)力開(kāi)展大規(guī)模醫(yī)療救治，不遺漏一個(gè)感染者，不放棄每一位病患。全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，僅僅用3個(gè)月左右的時(shí)間，疫情防同步前進(jìn)控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果。材料二：自2020年1月份以來(lái)，受疫情影響，全國(guó)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)下滑甚至短期“停擺”。不少企業(yè)特別是中小企業(yè)和個(gè)體工商戶停工停產(chǎn)，一些貧困主體全民團(tuán)結(jié)抗疫或低收入者因無(wú)法外出務(wù)工，嚴(yán)重降低了全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)收入水平。2020年是脫貧攻堅(jiān)決戰(zhàn)決勝之年，但突發(fā)的疫情可能會(huì)影響到脫貧攻堅(jiān)進(jìn)程。為此，我國(guó)在毫不放松加強(qiáng)疫情防控的同時(shí)，有序推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)。題析：材料一呈現(xiàn)的是“做法+成就”：從中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下、全國(guó)人民的做法可以提取以下信息：①中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，展示了強(qiáng)大的綜合國(guó)力、治理能力和動(dòng)員能力;②中國(guó)人民萬(wàn)眾一心、眾志成城，③展現(xiàn)了中華民族不屈不饒的民族精神和眾志成城的團(tuán)結(jié)力量。材料二呈現(xiàn)的是“存在問(wèn)題+影響+正確做法”;疫情使中小企業(yè)和個(gè)體工商戶停工停產(chǎn)（疫情影響經(jīng)濟(jì)）——低收入者因無(wú)法外出務(wù)工降低了收入水平——影響脫貧的進(jìn)程;結(jié)論得出疫情影響脫貧，是對(duì)于學(xué)生思維過(guò)程考查。只有學(xué)生通過(guò)分析材料，有效提取材料中有著內(nèi)在聯(lián)系的信息，才能更好的回答設(shè)問(wèn)（2）結(jié)合材料二，說(shuō)明我國(guó)全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)與疫情防控同步前進(jìn)的必要性。

通過(guò)深入淺出的多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確情景呈現(xiàn)的規(guī)律以及情景的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生把材料信息與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而提高學(xué)生從情景中快速、準(zhǔn)確提取信息的能力，為解答問(wèn)題做充分的儲(chǔ)備。

（三）以結(jié)構(gòu)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的技巧和方法

根據(jù)結(jié)構(gòu)化的情境，可以創(chuàng)設(shè)“體現(xiàn)類(lèi)”“原因類(lèi)”“做法類(lèi)”的設(shè)問(wèn)角度，不同情境可創(chuàng)設(shè)同一個(gè)設(shè)問(wèn)角度，同一個(gè)時(shí)政材料也可創(chuàng)設(shè)多個(gè)設(shè)問(wèn)角度。下面從簡(jiǎn)單情景逐步到復(fù)雜情景的遞進(jìn)形式，引導(dǎo)學(xué)生從易到難的全面提取信息，透過(guò)表象歸納出深層的觀點(diǎn)。下面以原因類(lèi)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，掌握方法。

以2020的時(shí)政熱點(diǎn)“抗擊新冠疫情”為例，“2020年6月7日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國(guó)行動(dòng)》白皮書(shū)指出，疫情發(fā)生后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)前所未有地調(diào)集全國(guó)人力、物力、財(cái)力開(kāi)展大規(guī)模醫(yī)療救治，不遺漏一個(gè)感染者，不放棄每一位病患。全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，僅僅用3個(gè)月左右的時(shí)間，疫情防同步前進(jìn)控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果”設(shè)問(wèn)：中國(guó)取得抗擊新冠肺炎疫情決定性成果的原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從材料提煉出取得成就的原因是由于不同的主體（中國(guó)共產(chǎn)黨、醫(yī)務(wù)工作者、全國(guó)人民）實(shí)施呈現(xiàn)不同的做法（正確領(lǐng)導(dǎo)調(diào)集全國(guó)力量、積極醫(yī)療救助）及主體自身具備的特性（制度的優(yōu)越性等）。同一時(shí)政情景，可以設(shè)問(wèn)“我國(guó)調(diào)集全國(guó)的力量開(kāi)展大規(guī)模醫(yī)療救治的有什么現(xiàn)實(shí)意義？”1.引導(dǎo)學(xué)生審設(shè)問(wèn)：這是屬于實(shí)施某項(xiàng)舉措的原因？然后明確清晰答題的三個(gè)角度：此做法的重要性;從現(xiàn)狀去分析此做法的必要性;此做法的意義。2.引導(dǎo)學(xué)生審材料：從材料的主體、存在的問(wèn)題、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及取得的成就多角度、多層次找出關(guān)鍵點(diǎn)，3.組織答案，根據(jù)答題的方法，把材料所以體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與設(shè)問(wèn)進(jìn)行有機(jī)整理歸納出意義。

從思維過(guò)程推導(dǎo)、邏輯推理的分析，我們引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分分析“結(jié)果類(lèi)”的原因和“做法類(lèi)”的原因的方法，從而提升學(xué)生的思考和分析能力。

（四）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜化的情境，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

1.體現(xiàn)類(lèi)：圖表材料題：2020年3月6日在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)上指出，我國(guó)（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第21版）脫貧攻堅(jiān)取得決定性成就。如下表：

（1）全面歸納材料的表層意思：首先看圖表的標(biāo)題文字提取中心內(nèi)容——我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得決定性成就;其次要重點(diǎn)分析圖或者表格的內(nèi)容，以時(shí)間變化為線索-縱向比，發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)或減少的趨勢(shì)——題例中看到貧困人口不斷減少，貧困縣農(nóng)民人均可支配收入有了提高;另外還要是否有同一角度不同主體的比較——橫向比，是否存在差距;最后看注釋的補(bǔ)充信息;（2）提練觀點(diǎn)：整體把握設(shè)問(wèn)和材料反映的現(xiàn)象，注意圖表的核心意思及各層意思之間的聯(lián)系，提煉觀點(diǎn)——從“成就”提煉出我國(guó)扶貧工作成效顯著。增加“注釋”：截止2019年，我國(guó)還有1000多萬(wàn)貧困人口，全國(guó)還有52個(gè)貧困縣未摘帽不少鄉(xiāng)村醫(yī)療服務(wù)水平低，一些農(nóng)村危房改造質(zhì)量不高，有的地方安全飲水不穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生既要看到成就，還要看到目前存在的問(wèn)題得出結(jié)論：繼續(xù)加強(qiáng)做好扶貧工作或者實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)依然任務(wù)艱巨。圖表再增加城市居民的收入及增長(zhǎng)情況，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)人民生活水平存在有差距”的觀點(diǎn)。

情境從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多維度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的技巧和方法。

（五）優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化，促進(jìn)能力的提高。

以動(dòng)態(tài)化問(wèn)題情境，促進(jìn)方法技巧的內(nèi)化，形成能力。利于同一情境創(chuàng)設(shè)多個(gè)設(shè)問(wèn)角度，同一設(shè)問(wèn)角度使用不同的設(shè)問(wèn)詞。從沒(méi)有知識(shí)限定到限知識(shí)角度，從單一主體到多主體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題方法、技巧的內(nèi)化，形成習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

題例：利用情境“新冠肺炎疫情嚴(yán)重期間，郭某故意隱瞞境外行程和病情，帶來(lái)嚴(yán)重后果，被公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹??！痹O(shè)問(wèn)一：郭某的行為有什么危害？變式訓(xùn)練1：請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，談?wù)勀銖囊陨鲜吕械玫绞裁磫⑹?？變式?xùn)練2：請(qǐng)用生命和負(fù)責(zé)任的相關(guān)知識(shí)對(duì)郭某的行為進(jìn)行評(píng)析。

通過(guò)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化的發(fā)展，我們獲得知識(shí)的渠道是多元、扁平化的，學(xué)習(xí)的目的不在于僅限于掌握知識(shí)，而在人的可持續(xù)發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)和自身的終身發(fā)展奠基。學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高也將為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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