【摘要】閱讀與寫作不僅是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，還能夠提升學(xué)生閱讀與寫作其他學(xué)科的效果。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作的策略、方法、技巧等內(nèi)容傳授給學(xué)生，以思維導(dǎo)圖為工具，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，并借助日常教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生將相應(yīng)的方法內(nèi)化為思維習(xí)慣，最終提升閱讀與寫作素養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升，而不只是進(jìn)行內(nèi)容理論的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;思維導(dǎo)圖優(yōu)化

閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升閱讀與習(xí)作教學(xué)的條理性與有效性。在日常教學(xué)中，教師用于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容條理性的教學(xué)手段一般為繪制板書(shū)，但是對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，簡(jiǎn)潔性的板書(shū)難以與課堂的所有知識(shí)聯(lián)系在一起。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖融合在閱讀與習(xí)作教學(xué)的課堂導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)與課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，并使學(xué)生能夠更輕易地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。

一、輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理解閱讀文本，以此提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)方法，在這些方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)模型，然后基于導(dǎo)圖中的分支向?qū)W生提出問(wèn)題或者布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)與問(wèn)題的引導(dǎo)下以自主探究或者合作交流的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不同角度的分解與分析。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生以整體視角審視文章，進(jìn)而得到閱讀與習(xí)作方面的更多收獲。

以《人物描寫一組》教學(xué)為例，我先提問(wèn)：你們?cè)陬A(yù)習(xí)了課文之后，對(duì)嘎子和胖墩有什么印象呢？學(xué)生甲：嘎子像只活潑的猴子，而胖墩像只笨重的大狒狒。學(xué)生乙：嘎子很聰明，很狡猾，但是他還是輸了。學(xué)生們雖然踴躍回答問(wèn)題，但是并沒(méi)有系統(tǒng)性回答的習(xí)慣。因此，我先在多媒體上繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，框架以一張雙人摔跤圖為重點(diǎn)，然后展示四個(gè)分支，分支分別為課文內(nèi)容、人物形象、作者簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)感受。然后引導(dǎo)：但是你們對(duì)嘎子和胖墩的介紹并不完全，你們是從哪些地方發(fā)現(xiàn)嘎子的聰明的呢？是從嘎子的語(yǔ)言還是動(dòng)作？然后，我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)感悟嘎子、胖墩的特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)成果分支處加上動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫兩個(gè)小分支，在人物形象分支加上嘎子和胖墩兩個(gè)分支。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從語(yǔ)句中感悟嘎子和胖墩的形象特點(diǎn)?？傮w而言，應(yīng)用言語(yǔ)引導(dǎo)并繪制思維導(dǎo)圖，教師能夠讓學(xué)生從整體性角度分析文章，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，避免學(xué)生沉浸在文章的內(nèi)容初步感知中。

二、輔助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維

語(yǔ)言的教育是十分適合發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的教育，而發(fā)散思維既是學(xué)生發(fā)展閱讀理解與習(xí)作能力的重要思維，也是閱讀與習(xí)作教學(xué)的重要教育目標(biāo)。教師在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足思維導(dǎo)圖的思維工具性，輔助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。在具體的教學(xué)中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的可供發(fā)散的方向與內(nèi)容，然后在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生一定的提示，使學(xué)生能夠得到有效的思維培養(yǎng)，并且使學(xué)生發(fā)散聯(lián)想的內(nèi)容對(duì)他們的語(yǔ)文能力、思維習(xí)慣發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極影響。

以《落花生》這一課的教學(xué)為例，我在教學(xué)時(shí)將課文中“父親”提到過(guò)的三種水果添加在思維導(dǎo)圖中，運(yùn)用圓圈圖引領(lǐng)學(xué)生梳理這幾種水果的特點(diǎn)，以此展開(kāi)深層次的感悟理解。我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理對(duì)比，得出結(jié)論。但是我繼續(xù)引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散思維：落花生最可貴，體現(xiàn)了奉獻(xiàn)的美德，那么桃子、石榴和蘋果就不好嗎？花生是埋在土里的，并不炫耀自己的果實(shí)，所以父親認(rèn)為人們做事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)花生，踏實(shí)且甘于默默奉獻(xiàn)。那么看看桃子、石榴等水果是不是也有美好的品質(zhì)呢？這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維沖擊較大，我進(jìn)行啟發(fā)：作者是從果實(shí)位置的角度來(lái)思考的，那么我們可以從石榴、桃子、蘋果的花朵、枝葉、果實(shí)、種子等內(nèi)容中得到什么啟示呢？比如要想更好地發(fā)揮自己的價(jià)值，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)方面進(jìn)行了有效思考。如學(xué)生甲：“其實(shí)生活中有時(shí)候也需要像蘋果樹(shù)、桃子樹(shù)一樣，用于展現(xiàn)自己的才華，而不是等待別人來(lái)發(fā)掘?！睂W(xué)生乙：“做事時(shí)也應(yīng)當(dāng)將自己的成果展示出來(lái)，以便他人檢查?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸發(fā)散思維，在思維導(dǎo)圖分支中拓展補(bǔ)充自己獨(dú)特的閱讀感受，這是難能可貴的。

三、輔助學(xué)生梳理習(xí)作思路

在習(xí)作教學(xué)中，梳理習(xí)作思路是學(xué)好習(xí)作的重要方法，也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中雖然會(huì)積累到許多的習(xí)作表達(dá)方法，但在實(shí)際習(xí)作時(shí)，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂、思路打不開(kāi)、缺乏真實(shí)情感等問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)沒(méi)有預(yù)先想好習(xí)作的思路，以致在習(xí)作時(shí)會(huì)受到發(fā)散性思維的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理習(xí)作思維，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先擁有一定的習(xí)作思路，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

以《介紹一種事物》為例，在這一習(xí)作主題的教學(xué)中，我先繪制一個(gè)寫作主題的思維導(dǎo)圖框架，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生們寫作內(nèi)容。在統(tǒng)計(jì)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣較為廣泛，寫作內(nèi)容囊括了不同方面。我選擇大家喜歡的動(dòng)物內(nèi)容作為示范。我先提問(wèn)：那么大家生活中最熟悉哪種動(dòng)物呢？學(xué)生們吵吵嚷嚷，選擇了生活中熟知 “狗”。至此，先將“狗”作為思維導(dǎo)圖的中心寫在黑板上，然后讓學(xué)生思考應(yīng)寫狗的哪幾方面內(nèi)容。學(xué)生們列舉了叫聲、皮毛、動(dòng)作、智商、日常行為、耳朵、爪子等眾多內(nèi)容。我再引導(dǎo)：這么多內(nèi)容要怎么分類呢？引導(dǎo)學(xué)生參考習(xí)作例文《鯨》，將這些內(nèi)容分到種類、外貌、生活習(xí)性等方面。比如我家的狗是中國(guó)的狗，它的皮毛顏色、尾巴類型等可以歸類到外貌，而它的性格與習(xí)性則另歸為一類。我順勢(shì)展示分類完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行排序，學(xué)生討論交流可按從上到下、從外到內(nèi)等順序來(lái)寫更有條理?？傊處熃柚季S導(dǎo)圖輔助梳理寫作的內(nèi)容、順序，可以提升寫作訓(xùn)練的效果。

四、輔助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，課堂總結(jié)的過(guò)程都是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，基于學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)。教師可以選擇輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，即教師以多媒體或黑板為載體，先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，然后以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回想起本節(jié)課所學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容?；蛘撸處熯€可以讓學(xué)生以小組為單位自行繪制思維導(dǎo)圖，而教師則搜集不同小組的思維導(dǎo)圖，然后選擇其中較為簡(jiǎn)陋或者完善的導(dǎo)圖，再組織其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流。

以《人物描寫一組》的教學(xué)為例，在教學(xué)完后，我便以問(wèn)題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂所學(xué)內(nèi)容，并共同繪制思維導(dǎo)圖。我問(wèn)學(xué)生：學(xué)習(xí)了三篇課文，了解了嘎子、胖墩等人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等描寫方法，還了解了徐光耀、老舍等作家，那么你們對(duì)本單元都掌握了嗎？學(xué)生們并不是很自信，于是我引導(dǎo)學(xué)生回顧每一篇課文都繪制了思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在將這些思維導(dǎo)圖分類整理，以此來(lái)鞏固我們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！霸趺纯偨Y(jié)課堂知識(shí)呢？”學(xué)生甲：可以按照四個(gè)分支導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)，人物、寫作方法、文章主題、作者介紹。隨后，學(xué)生丙：加一個(gè)生字分支，總結(jié)還沒(méi)有記住的生字。我順勢(shì)提問(wèn)寫作好的學(xué)生：“你覺(jué)得還能添加與寫作有關(guān)的分支嗎？”該學(xué)生說(shuō)：還可添加好詞佳句的分支，梳理描寫動(dòng)作的詞，還可用符號(hào)或關(guān)鍵詞來(lái)整理描寫神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。我依言將這些分支添加到思維導(dǎo)圖中，然后交流討論補(bǔ)充各個(gè)分支?？傮w而言，教師可以使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生完成歸納總結(jié)，還可拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖等多種形式，從各方面進(jìn)行總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)閱讀與習(xí)作的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有輔助教師教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量等作用。教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖本身的思維工具性等特性，以教師展示教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖或者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示、梳理或者總結(jié)，使思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力、輔助學(xué)生回顧課堂、引導(dǎo)學(xué)生思考等價(jià)值。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師能夠提升閱讀與習(xí)作教學(xué)的條理性、系統(tǒng)性，使教學(xué)活動(dòng)更具教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]杜新建.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化議論文寫作[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（12）.

[2]權(quán)國(guó)龍，董楠，陳金艷，等.基于思維導(dǎo)圖的情感效用閱讀實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2019（3）.

[3]郭蕾.小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（18）.

作者簡(jiǎn)介：王琦，女，1978年生，山東青島人，大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)中高年級(jí)閱讀、習(xí)作。