【摘要】IGCSE課程體系是目前全球范圍內(nèi)認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)學(xué)歷課程項(xiàng)目。本文以與測(cè)試相配套的教材為切入點(diǎn)，以新版考試大綱為依據(jù)，探究IGCSE中文課程及考試的設(shè)計(jì)思路。與此同時(shí)，以《背影》一文的課后導(dǎo)讀問(wèn)題為例，將IGCSE中文教材與人教部編版教材加以對(duì)比，以探明IGCSE中文課程培養(yǎng)和考查的能力素養(yǎng)，對(duì)其整體特點(diǎn)加以總結(jié)，以期為國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】IGCSE中文;文學(xué)閱讀;《背影》

一、IGCSE第一語(yǔ)言中文測(cè)試（0509）概述

IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）是面向14至16歲的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)歷課程項(xiàng)目，一般面對(duì)高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，也有部分學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生水平，在初中學(xué)段開(kāi)設(shè)該課程，并將IGCSE水平測(cè)試作為初中結(jié)業(yè)考試，其成績(jī)也是初中畢業(yè)生申請(qǐng)心儀高中時(shí)所要提供的重要參考材料。

IGCSE開(kāi)設(shè)三類(lèi)中文測(cè)試，即中文作為第一語(yǔ)言測(cè)試，中文作為第二語(yǔ)言測(cè)試以及中文作為外語(yǔ)測(cè)試。以中文為母語(yǔ)并想要取得IGCSE學(xué)歷證書(shū)的中國(guó)學(xué)生會(huì)根據(jù)要求選擇參加第一語(yǔ)言中文考試。

IGCSE第一語(yǔ)言中文測(cè)試分為閱讀與寫(xiě)作兩場(chǎng)考試，閱讀測(cè)試共60分，考試時(shí)間為兩小時(shí)十五分鐘，其中包括三大部分，囊括四篇短文，主要包括文學(xué)性文章閱讀、非文學(xué)性文章閱讀與寫(xiě)作以及文言文閱讀。在閱讀測(cè)試中，文學(xué)閱讀是極其重要的一部分。IGCSE中文測(cè)試中的文學(xué)閱讀試題設(shè)置與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀理解的題目要求稍有不同。

（一）選材范圍

2019年IGCSE中文考試進(jìn)行了改革，官方給出的樣卷中的文學(xué)性文章閱讀體裁以敘事性散文為代表，縱觀往年的真題可以發(fā)現(xiàn)，該部分閱讀測(cè)試主要以敘述和抒情類(lèi)散文為主。該部分閱讀材料主要選取20世紀(jì)或21世紀(jì)的文學(xué)性文章，閱讀字?jǐn)?shù)在1000字左右。文章來(lái)源較廣，包括中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞等多地華語(yǔ)作家寫(xiě)作的中文作品。

（二）題型設(shè)置

在IGCSE第一語(yǔ)言中文考試中，文學(xué)閱讀部分共設(shè)九道大題，總計(jì)23分。其中，前七道大題主要考查考生對(duì)文章內(nèi)容的理解，占14分;后兩題主要考查考生對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其表達(dá)效果的分析能力，共占9分;最后一道大題往往包含三道語(yǔ)句鑒賞題。

二、與能力測(cè)試相承接的教材導(dǎo)讀問(wèn)題比較

為了幫助全球范圍內(nèi)報(bào)名IGCSE中文測(cè)試的考生更好地備考，劍橋考試中心新編寫(xiě)了一套參考教材。IGCSE第一語(yǔ)言中文課程新編教材的編排體系、內(nèi)容設(shè)置都與2020年改革后的IGCSE官方測(cè)試完全一致，是學(xué)生備考的重要復(fù)習(xí)材料。本文以朱自清《背影》一文為例，對(duì)比IGCSE教材與我國(guó)人教部編版教材中《背影》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)異同。

朱自清的《背影》是中國(guó)文學(xué)界至為重要的一篇散文作品，一直都被收錄在中學(xué)語(yǔ)文教材中，是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文鑒賞與寫(xiě)作的重要研讀范本。在人教部編版教材中，《背影》一課編排于八年級(jí)下冊(cè)第四單元，IGCSE中文教材則將其置于整本書(shū)的首篇，是第一單元的第一課。兩者在教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)置等方面存在較大差異。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

IGCSE中文為第一語(yǔ)言教材整體設(shè)置了八個(gè)單元，以話(huà)題為導(dǎo)向，這與人教部編版教材的編寫(xiě)思路相一致。

對(duì)比《背影》一文在兩部教材中所置單元的單元目標(biāo)，IGCSE教材更側(cè)重于將知識(shí)與技能目標(biāo)分別明確地羅列清楚，將涉及的培養(yǎng)能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）、文學(xué)知識(shí)點(diǎn)（寫(xiě)作技巧）、拓展內(nèi)容與活動(dòng)較為具體、直觀地呈現(xiàn)給教材使用者。相較而言，人教部編版教材的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)則更具有文人氣韻，將具體的多項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)融入文段中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的編排方式影響著學(xué)生。部編版教材在該單元中更注重提高學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言的能力，與此同時(shí)也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生體悟生活細(xì)節(jié)的能力。

（二）教材導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)置

以IGCSE配套教材第一課《背影》為例，與人教部編版教材的課后導(dǎo)讀問(wèn)題做以對(duì)比。我們可以看出，有許多問(wèn)題的設(shè)置是重合的，但提問(wèn)方式、位置以及側(cè)重點(diǎn)則不盡相同。人教部編版教材設(shè)置的問(wèn)題具有整體性和模塊性，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生賞析細(xì)節(jié)的深層意蘊(yùn)，圍繞情感線(xiàn)索提問(wèn)，而IGCSE教材設(shè)置的問(wèn)題則更關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)的抓取，但并不追求對(duì)文字的深層挖掘。其次，人教部編版教材的語(yǔ)言鑒賞類(lèi)題目的數(shù)量明顯多于IGCSE教材，并且在語(yǔ)句的選擇上，IGCSE教材中鑒賞的語(yǔ)句較短，而人教部編版教材則是選取成段的語(yǔ)句供學(xué)生賞析。馮善亮曾指出國(guó)外編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，“注重吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)的研究成果，以現(xiàn)代語(yǔ)言觀和文學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)教材內(nèi)容的組織，以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和文學(xué)修養(yǎng)的提高兩條線(xiàn)索為主線(xiàn)來(lái)選擇教材內(nèi)容”。相比較來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材則是重文學(xué)而輕語(yǔ)言。

相較而言，人教部編版教材中的導(dǎo)讀問(wèn)題更多的是從文章的整體寫(xiě)作構(gòu)思和結(jié)構(gòu)入手，注重探討作者的寫(xiě)作思路，同時(shí)尤為重視對(duì)語(yǔ)言文字的分析和鑒賞，側(cè)重于把握語(yǔ)言與情感的關(guān)系。IGCSE中文教材則設(shè)置了更多的導(dǎo)讀問(wèn)題，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解文章的直觀意蘊(yùn)，同時(shí)較少?gòu)恼w線(xiàn)索和結(jié)構(gòu)上把握文章內(nèi)容。對(duì)作者情感的分析和語(yǔ)言鑒賞的比重也較少。總體來(lái)說(shuō)，IGCSE 教材中的現(xiàn)代文閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生理解文章含義的能力，而人教部編版教材則更側(cè)重于剖析作者的情感與語(yǔ)言。

三、IGCSE文學(xué)閱讀測(cè)試的特點(diǎn)

依據(jù)IGCSE教材編排特點(diǎn)和官方測(cè)試的命題規(guī)律，我們總結(jié)其文學(xué)閱讀測(cè)試的特點(diǎn)如下。

（一）注重考查學(xué)生總結(jié)概括的能力

在IGCSE文學(xué)類(lèi)文章測(cè)試的評(píng)閱中，對(duì)考生的答題字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格的限制。無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀的問(wèn)答題還是應(yīng)用文寫(xiě)作部分，都有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文作答題目時(shí)“多多益善”的原則。用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)清楚，是IGCSE中文測(cè)試對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)能力考查的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

相較于中考閱讀題目來(lái)講，IGCSE針對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置的題目數(shù)量更多，但要求考生在作答時(shí)盡可能地精簡(jiǎn)其答案字?jǐn)?shù)，做到言簡(jiǎn)意賅地將其關(guān)鍵信息表達(dá)清晰。精練的語(yǔ)言是IGCSE閱讀測(cè)試中的關(guān)鍵。這一點(diǎn)在IGCSE中文寫(xiě)作測(cè)試中也同樣重要。華麗的辭藻在該考試中并不會(huì)成為突顯考生中文水平的載體，甚至?xí)m得其反，如果文章文筆華美卻主題不夠鮮明或者無(wú)法體現(xiàn)出考生獨(dú)立的批判性思考能力，考生很有可能只會(huì)得到相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)。

這就要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，關(guān)注獨(dú)立的思辨能力，可以將關(guān)注點(diǎn)更多地放在觀點(diǎn)或態(tài)度的表達(dá)上。清晰的邏輯思維能力和批判性思維能力是IGCSE第一語(yǔ)言中文的重要培養(yǎng)目標(biāo)，這將會(huì)為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入大學(xué)撰寫(xiě)論文并鉆研不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）著重考查學(xué)生的邏輯思維能力

觀察IGCSE文學(xué)閱讀測(cè)試的問(wèn)題設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的安排順序按照文章發(fā)展的邏輯線(xiàn)索設(shè)計(jì)，問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)也著重透過(guò)文字挖掘作者的表達(dá)合理性，也就是作者的寫(xiě)作邏輯。邏輯關(guān)系不清晰是許多學(xué)生在文字輸出表達(dá)時(shí)經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題。有些同學(xué)在寫(xiě)作或演講中，常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達(dá)混亂的情況，這樣的學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往關(guān)注華麗辭藻的熏陶以及情感與價(jià)值觀的感悟，唯獨(dú)缺少對(duì)文字的邏輯把控能力的培養(yǎng)。

（三）注重細(xì)化對(duì)文本內(nèi)容的剖析過(guò)程

IGCSE文學(xué)閱讀更注重將對(duì)文本內(nèi)容的賞析過(guò)程清晰地羅列出來(lái)，并依據(jù)邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確分析文學(xué)類(lèi)文本的方法。有許多學(xué)生對(duì)文字并不敏感，在拿到一篇名家作品后，往往感受不到文章的精妙之處，更不知該從何下手去鑒賞這樣一篇文章。對(duì)這一類(lèi)文字敏感度較低的學(xué)生來(lái)講，話(huà)題式問(wèn)題會(huì)讓他們時(shí)常陷入迷茫狀態(tài)，他們不知該從何入手走進(jìn)文章，更不知文學(xué)鑒賞的精髓在何處。遺憾的是，這類(lèi)學(xué)生并不是少數(shù)。面對(duì)這一群體，將文學(xué)鑒賞的問(wèn)題細(xì)化，能夠讓他們看到文學(xué)鑒賞的思考方式和邏輯順序，如此一來(lái)，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)文學(xué)鑒賞的強(qiáng)烈興趣，更能幫助他們摸清科學(xué)剖析文本的方法，進(jìn)而感悟文學(xué)之美。

四、結(jié)論

IGCSE第一語(yǔ)言中文測(cè)試不同于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試，其中滲透了許多IGCSE的教育理念和評(píng)價(jià)特點(diǎn)。同一學(xué)科，無(wú)論是哪種課程體系，無(wú)論是哪類(lèi)教學(xué)方法，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異。但不同教學(xué)方法和培養(yǎng)思路的相互碰撞，卻可以幫助教師開(kāi)拓思維，彼此取精華，相互借鑒。這是中西方教學(xué)理念的融合，而融合則可以推動(dòng)教學(xué)朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮善亮.中外初中語(yǔ)文教材比較分析[J].課程教學(xué)研究，2013（1）.

[2]IGCSE中文考試大綱及樣題www.cie.org.uk.

作者簡(jiǎn)介：關(guān)惠尹，女，1994年生，遼寧錦州人，碩士，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)文學(xué)教學(xué)。