【摘要】現(xiàn)在人們已經(jīng)進入了信息化時代。因此，可視化技術(shù)能夠幫助教師將知識傳播給學生，還能開發(fā)學生的思維，從而推動教學模式的變革。可視化教學是一種非?？茖W有效的教學方法，教師根據(jù)思維視圖，創(chuàng)新語文教學的模式。文章主要是從語文課堂中的可視化教學應用策略進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;可視化教學;應用策略

在核心素養(yǎng)的背景下，語文課程應該不斷變革，教師要注重將信息技術(shù)應用到課堂中，在這樣的教學模式下，可視化教學的應用越來越重要，與國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策也是一致的。當前，教師在運用可視化教學時還是會遇到問題，因此需要不斷創(chuàng)新教學策略。

一、可視化和可視化教學

（一）可視化定義

“可視化”是從西方國家傳來的，有些人將它看成“圖示化”，從名稱上可以看出“可視化”是將知識、思維等事物借助具體的圖像展現(xiàn)出來?？梢暬且环N能力，本質(zhì)是借助人們記憶中或者課本中的圖片、圖表等信息進行創(chuàng)造，主要是為了交換信息，對未知的思想進行思考，從而加深對語文知識的理解?？梢暬饕梢苑譃橹R、思維、信息可視化等。

總之，可視化就是將抽象的定義借助圖片或者視頻的方法展現(xiàn)出來，是緊跟時代發(fā)展潮流的，將文字向圖像進行轉(zhuǎn)變。在信息化時代，可視化是緊跟時代發(fā)展潮流的，借助信息技術(shù)可以將抽象的定義運用“圖形”展現(xiàn)出來，這樣能夠讓學生在最短的時間內(nèi)接受更多的知識。因此，可視化應用非常廣，被應用到了各行各業(yè)中。

（二）可視化教學

在當今社會，電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)應用越發(fā)普遍，可視化逐漸出現(xiàn)在了教學中?？梢暬虒W就是運用豐富的視覺語言表現(xiàn)語文知識，將知識顯性化，幫助學生整合技能，提高學生學習的有效性。在語文教學中，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，很難將抽象的定義傳達給學生，而且學生的具象思維比較強，在學習一些抽象的定義時會有障礙。教師運用可視化教學能夠解決教學中的困境，利用信息建模、圖像等形式將艱澀難懂的知識運用圖片或者視頻展現(xiàn)出來，這樣能夠提升學生的學習能力。

根據(jù)調(diào)查顯示，教育可視化已經(jīng)被應用到了學前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育中，但是對這方面的研究大多是對教學方法和設(shè)計的研究。教師運用可視化教學就是將知識單向傳播給學生，只是在表面運用了信息技術(shù)，沒有將信息技術(shù)與語文知識緊密相連。教師運用信息技術(shù)不僅僅是將語文知識可視化呈現(xiàn)出來，還需要將教學環(huán)節(jié)可視化，不僅僅是運用圖像表現(xiàn)出抽象的知識，還需要教師和學生交流互動。學生在接受知識時不斷提升信息技術(shù)，將信息技術(shù)與可視化結(jié)合起來進行學習和生活，讓學生具備“21世紀型能力”。

二、語文教學中的可視化應用及問題

語文教學就是將“語言”和“言語”教學聯(lián)系起來，這不僅會涉及語言文字和文學，還會涉及人們經(jīng)常運用的語言和實用類文章。在當今社會，語文已經(jīng)成為了一種信息化媒介語言，語文課程是將“大語文”和“小語文”緊密相連，學生既要學習語文知識中的基礎(chǔ)知識，還要學習語文中呈現(xiàn)的其他知識。至于語文教學方法，是讓學生成為課堂中的主體，注重傳承中國傳統(tǒng)文化，借鑒西方母語教學的觀念，在全球化和信息化中，制定具有中國特色的教學結(jié)構(gòu)。

在語文課程特征中，語文課程是將“工具性”和“人文性”緊密聯(lián)系起來，教師在給學生傳授知識和能力時，提升學生的審美和感知素養(yǎng)。在新課改中，特別是在“核心素養(yǎng)”的背景下，語文課程應該注重發(fā)展“語言學科教學群”，提升學生的“語言能力”，也就是學生的運用和思維素養(yǎng)，這需要語文與其他課程聯(lián)系起來，“語言能力”需要突破課程的限制，但是語文還是占據(jù)主體地位，教師在教學中也應該凸顯出語文課程的地位，在語文課程中提升學生的語言能力。語文課程不是思想、自然等課程，而是在凸顯語文主體性地位時，突破課程的限制，提升學生的核心素養(yǎng)，讓語文能夠滿足社會的需求，勇敢面對挑戰(zhàn)。

三、可視化技術(shù)在語文課程中的運用策略

（一）應用必要性

教師將可視化技術(shù)應用到語文課程中，可以將知識運用圖像展現(xiàn)出來，將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛運用到課堂中。比如，教師在講授《大青樹下的小學》的課文時，可以運用多媒體將文章中的情境展現(xiàn)出來，并加強與學生的交流互動。通過直觀形象的視頻，能夠指導學生學習重難點知識，做到輕松學習語文知識，還能讓課堂氣氛更加活躍，不斷提升學生的閱讀理解素養(yǎng)，取得良好的教學效果。在《望洞庭》的知識講授中，教師可以為學生播放紀錄片或者Flash，幫助學生對語文知識產(chǎn)生透徹的理解，為培養(yǎng)學生的語言分析素養(yǎng)做好準備。教師在語文教學中運用可視化教學是非常重要的。

（二）教學中存在的問題

首先，可視化教學是一種教學工具。教師運用教室中的多媒體，向?qū)W生傳播語文知識，雖然能夠增加教學途徑，但是大多數(shù)情況下，教師只是單向傳播知識，沒有考慮到學生的學習情況，也沒有尊重學生學習的能動性。教師在運用可視化教學時沒有凸顯出語文課程的精神內(nèi)涵，只是將信息技術(shù)作為簡單的教學工具，類似于“粉筆+黑板”的形式，長久下去，教師只是在表面上運用了教學工具。

教師制作的圖像中的知識比較粗糙。自從“微課”出現(xiàn)，受到教師的關(guān)注，雖然教師在廣泛應用微課，但是卻沒有制作出優(yōu)秀的作品。這主要是因為教師沒有充分整合微課中的素材，也沒有充分挖掘信息技術(shù)。教師運用低質(zhì)量的微課，為學生講授語文知識，不僅不能提高學生的記憶力，還可能會取得相反的教學效果，學生在學習語文知識時會遇到各種各樣的問題。

最后，可視化教學只是淺層次的，沒有凸顯出學生學習的能動性，也沒有提升學生的自主學習素養(yǎng)。這樣可視化教學與單向傳播知識就一樣了。教師將新技術(shù)應用到語文課程中一共分為三個層次：其一是教師運用信息技術(shù)將知識傳遞給學生;其二是教師運用信息技術(shù)充分與學生進行交流互動，教師借助信息技術(shù)及時了解學生的學習情況，這樣學生隨時隨地都可以對知識進行獨立思考;其三是學生運用信息技術(shù)，提升核心素養(yǎng)，這是順應核心素養(yǎng)的教學要求?？傊處熯\用可視化教學還存在大量困境，需要在以后的教學中進行改進。

四、語文課堂中的可視化教學應用策略

（一）順應核心素養(yǎng)背景的發(fā)展

在核心素養(yǎng)的背景下，社會越來越需要復合型人才，“素養(yǎng)”不只是學生在學校中進行學習，還包含適應社會的能力。在我國，“核心素養(yǎng)”在2013年后就成為了教師的主要研究問題，變成了在新課改后的教學思想。

林崇德教授非常倡導“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是指學生在學習語文知識時形成的促進自身可持續(xù)性發(fā)展和推動社會發(fā)展的品格和素養(yǎng)。林崇德教授認為核心素養(yǎng)主要包含三方面：文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展、社會參與。這三個方面是相互滲透的，與我們國家的國情、文化和國際中的地位也是一致的。鐘啟泉教授也非常認可核心素養(yǎng)，他認為核心素養(yǎng)是指在通往成功路上的社會能力和動機、人的性格方面的能力。我們國家的核心素養(yǎng)是有我們國家的特征的，但主要還是推動語文課程的變革，讓學生成為語文課堂中的主體。

（二）教學方式的變革

教師將可視化教學應用到語文知識的講授中，要改變以往單向傳播知識的途徑，讓學生成為語文課堂中的主體，尊重學生學習的能動性。要想實現(xiàn)這一教學目標，可以從以下三個層次推進：提升運用軟件的能力，將文字轉(zhuǎn)化成圖像;提升學生的課余時間的獨立思考的能力，讓學生運用信息技術(shù)，加強家校合作;在核心素養(yǎng)下，提升學生的綜合能力，讓學生在學習語文知識時，提升能力。比如，在《童年的水墨畫》的知識講授中，在課堂導入時，教師可以為學生播放《童年的歌曲》，讓學生根據(jù)歌曲進行想象，教師緊接著再導出今天的文章《童年的水墨畫》。“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”都是本節(jié)課中需要學生重點學習的句子，教師可以將這些句子變成可視化的畫面，讓學生在畫面中加深對句子的理解，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，可視化教學是一種新型的教學手段，是緊跟時代發(fā)展潮流的教學方式，與核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)是有聯(lián)系的。教師將可視化教學運用到語文課程中，既可以尊重學生學習的能動性，還能提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]鄭偉.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（12）.

[3]劉世峰.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（16）.

作者簡介：楊麗萍，女，1976年生，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。